語文課堂如何拉近與學(xué)生之間的距離論文
【摘要】語文課堂應(yīng)是煥發(fā)生命和活力的課堂。在課堂上,語文教師應(yīng)放下身份與架子,走近學(xué)生、融入學(xué)生,拉近與學(xué)生之間的距離,與學(xué)生共同討論、共同探究、共同享受語文學(xué)習(xí)的快樂。這樣才能真正挖掘出語文課堂的人文因素,使學(xué)生真正親其師、信其道。
【關(guān)鍵詞】語文課堂;學(xué)生距離;享受學(xué)習(xí)
語文學(xué)習(xí)是人的生命活動,每一節(jié)課都應(yīng)是師生的一段心路歷程。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本,探究文本,超越文本,他們的精神必將更加豐富燦爛,他們的語文素養(yǎng)必將更加豐潤厚重,我們的語文課堂也必將充滿智慧和激情,我們的學(xué)生也必將享受到語文學(xué)習(xí)的快樂。這樣,也才能更好的拉近與學(xué)生之間的距離。
1.同學(xué)們,我很愿意為你們服務(wù)
學(xué)生從事他們喜歡的活動,哪怕難度再大,都總能不教而會。我常常思考其中的原因,覺得關(guān)鍵在于他們對所從事的活動懷著濃厚的興趣。而文化知識的學(xué)習(xí),包括學(xué)習(xí)語文,我們有的老師為了完成教學(xué)任務(wù),就只管按自己的計(jì)劃“講”,而且通常都是出于高度的責(zé)任感,要求學(xué)生遵循自己的安排,不容許提出異議,忽略了學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這樣,老師和學(xué)生之間就在無形之間成了一對矛盾關(guān)系,有的甚至激化到發(fā)生老師體罰學(xué)生、學(xué)生報復(fù)老師的惡**件的程度。要改變此種狀況,必須轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)教師是知識的傳授者為教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。其核心是教師把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,真正把學(xué)生看成平等的人,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,這是一切成功的語文教育家們的共性,也是我們普通語文教師要向名家學(xué)習(xí)的最重要的方面。就個人而言,我理解最深的是魏書生老師的說法:“我喜歡和學(xué)生商量”、“同學(xué)們,我非常高興能為你們服務(wù)!”多么和藹的態(tài)度,多么平易的風(fēng)格!無怪乎他和學(xué)生的心總能和諧地融在一起!正是基于對魏書生的深刻感悟,對各位名家教育觀念的認(rèn)真悟讀,我在語文課上都能很好的找到自己的位置,真正把自己置于為學(xué)生服務(wù)的地位,千方百計(jì)和學(xué)生成為心靈相融并且愿意互相幫助的朋友。這樣便營造了輕松活潑的氣氛,消除了學(xué)生和我之間的距離,一見面就能和諧親切地交流。有了融洽、和諧的氣氛,任何學(xué)習(xí)內(nèi)容,師生都愿意并且能夠去完成。學(xué)習(xí)的過程變得輕松而舒暢,智慧的火花不斷閃現(xiàn)在溫馨的課堂。真正落實(shí)了由只要求學(xué)生轉(zhuǎn)變到多關(guān)懷學(xué)生;由強(qiáng)調(diào)苦學(xué)轉(zhuǎn)變到使學(xué)生樂學(xué);由單純的知識傳授轉(zhuǎn)變到雙向的情感交流;由一味的指責(zé)學(xué)生轉(zhuǎn)變到千方百計(jì)讓學(xué)生品嘗成功。
2.同學(xué)們,老師和大家商量一下
在學(xué)什么內(nèi)容上,傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常是由老師來決定的。學(xué)生即使對所學(xué)內(nèi)容不感興趣,但在長期的被動學(xué)習(xí)過程中早已學(xué)會了逆來順受。我在課堂上,都把“學(xué)什么內(nèi)容”這一“決策權(quán)”交給學(xué)生來行使。上課前總是和學(xué)生商量:“我們今天學(xué)習(xí)哪一篇課文比較好呢?”學(xué)生要求學(xué)最難的、比較枯燥的課文,我們就學(xué)習(xí)了文言文《出師表》;同學(xué)們喜歡學(xué)詩歌,并且選中了《再別康橋》,我們就愉快地學(xué)習(xí)了這首詩。從課堂的實(shí)況看,由于內(nèi)容由同學(xué)們自選,學(xué)習(xí)起來就有新鮮感,積極性空前,課堂生機(jī)勃勃,學(xué)生思維活躍,反應(yīng)迅速。
“同學(xué)們,我們一起帶著‘寫什么——怎樣寫——為什么?’三個層次的問題去閱讀課文!”——在目標(biāo)定位上突破,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué),其環(huán)節(jié)有“組——復(fù)——新——鞏——布”五個層次井然的步驟,便于操作是其優(yōu)點(diǎn),但把學(xué)生當(dāng)作了接受知識的容器。正是基于上述理念,我在課堂上都突破了傳統(tǒng)教學(xué)在課前提出目標(biāo)捆住學(xué)生思維的方式,而是針對不同類的文章,立足于具體篇目,只作了閱讀方法指導(dǎo),“以學(xué)生的求知需求為主線,追求教師和學(xué)生面對作品平等對話,進(jìn)而讓讀者與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流。如學(xué)習(xí)《小石潭記》,我和同學(xué)們商量,把課文看作一次旅游后寫的游記,同學(xué)們就自己按一般游記的閱讀方法找出了 旅游團(tuán)的成員,在小石潭欣賞到哪些景物,它們各有什么特點(diǎn),文章中是怎樣寫這一系列問題的,最后,同學(xué)們勾出了抒情的句子,理出了文章的情感線索!拔覀儙е畬懯裁础鯓訉憽獮槭裁础齻層次的問題去閱讀課文!庇谑峭瑢W(xué)們就按著這個規(guī)律去學(xué),效果都較好。事實(shí)證明,在目標(biāo)定位上的突破,能夠解除學(xué)生思想上所受的束縛,激活學(xué)生創(chuàng)新的思維,真正做到讓學(xué)生在輕松愉快的過程中享受語文。
3.我是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的
對教材的處理,傳統(tǒng)語文教學(xué)常常存在著兩種傾向:先定格,然后讓學(xué)生追根溯源,在文中找佐證;或采用歸納法,讓學(xué)生按老師的暗示找詞句,隨后啟發(fā)誘導(dǎo),歸納總結(jié)出“定格式”的結(jié)論。從遵從“教參”和預(yù)先寫好的教案結(jié)論的角度考慮,這種方式或許無可厚非,但從培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解和文學(xué)欣賞能力方面看,其弊大于利。所以,在語文課上,學(xué)生提出了涉及到欣賞、理解、寫作等方面的每一個問題,我都告訴他們,“課前不知道同學(xué)們會要求上哪一課,自然我就沒帶教案和教參,所以,我是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的!北娝苤喿x鑒賞的過程,其實(shí)是一種借助個人體驗(yàn)而逐步展開的創(chuàng)作的過程,這個過程,包含發(fā)散思維、創(chuàng)新能力諸要素,要求閱讀主體分析研究客觀存在,在已知領(lǐng)域有突破,在未知領(lǐng)域里通過推斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。如果一定要把學(xué)生的理解“統(tǒng)一”到標(biāo)準(zhǔn)答案上來以求得“一致”,那只能扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此,我堅(jiān)決反對直接把教參中的單一結(jié)論告訴學(xué)生,大力主張并在實(shí)際教學(xué)中鼓勵和肯定學(xué)生在認(rèn)真閱讀基礎(chǔ)上的多元思考和對作品談出自己獨(dú)特而富于創(chuàng)造性的理解。比如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》過程中,有同學(xué)提出“在生與死的抉擇面前,老斑羚總愿把生的希望讓給年幼的`斑羚,把死亡留給自己,甘愿粉身碎骨,體現(xiàn)了一種可貴的犧牲精神,這是長輩對年輕一代深沉的愛!边@一見解應(yīng)該說是相當(dāng)鮮活而深刻的,而教參里只提出了斑羚的整體精神和群體意識十分可貴,可見,學(xué)生在這一問題上實(shí)際上已對教參有所超越。我則對這一新穎、富于創(chuàng)造性的發(fā)言給予了熱情洋溢的表揚(yáng)與肯定,并順勢引導(dǎo)學(xué)生挖掘出作品的主題意蘊(yùn),整個流程自然貫通,水到渠成,絲毫不著痕跡。在教材的處理上持靈活的態(tài)度,把教參真正只當(dāng)作參考,有利于老師解放 思想,拓寬啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的路子。
4.有沒有不同意見
不囿于教參的限制,不限于權(quán)威的說法,鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造性的見解,有助于創(chuàng)新。但學(xué)生畢竟閱歷較淺,知識面窄,思維能力還處于不斷進(jìn)步的過程中,其見解往往缺乏深度。處于教學(xué)活動主導(dǎo)地位的教師在學(xué)生的思維處于淺層次的時候,就必須用恰當(dāng)?shù)膯栴}去將之引向更廣更深的領(lǐng)域。我以為教師提問有三點(diǎn)須特別注意。
、僖话闱闆r下,老師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,盡可能置學(xué)生于“憤”“悱”狀態(tài)中。
②確需教師提問,則應(yīng)把住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),提出一個問題,要具備“一石激起千重浪”的效果。
、劢處熖岢龅膯栴}必須要能啟發(fā)學(xué)生的思維,比如在有爭議的問題上,某種錯誤的觀點(diǎn)居然被多數(shù)學(xué)生認(rèn)同,此時則需要教師憑自己扎實(shí)的知識功底和高超的臨場應(yīng)變能力去巧設(shè)問題以撥正學(xué)生思維的航向。
在語文課中,我遵循上述三點(diǎn)來提問,教學(xué)活動中由始至終學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。如教學(xué)《再別康橋》,男生女生進(jìn)行了朗讀比賽,請同學(xué)們點(diǎn)評誰讀得好,大家一致認(rèn)為男生聲音大而整齊,讀得好!這時,我就問同學(xué)們,“讀書的標(biāo)準(zhǔn)除了聲音大小和整齊與否之外,還可以從哪些方面來評價呢?”短暫的沉默之后,一個平時并不大膽的男生站了起來,他說:“我認(rèn)為女生讀得好,很有感情,有節(jié)奏感,很符合作品的風(fēng)格特色!崩蠋煻核骸澳悴慌履猩f你是叛徒嗎?”他笑著回答:“不怕!”老師及時評價:“好!這位同學(xué)對朗讀的評價可謂一針見血,真正把握住了朗讀的關(guān)鍵,朗讀要富于感情,從作品的風(fēng)格特色出發(fā)朗讀作品,很有見地!尤其是他對認(rèn)為正確的觀點(diǎn)的堅(jiān)持能不因外來壓力而改變,這一點(diǎn)最是難能可貴!备嗟臅r候,我總是重復(fù)這樣的問:“都這樣認(rèn)為嗎?有沒有不同意見?”因?yàn)橐c(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,就要盡可能讓學(xué)生學(xué)會對一個看似平凡簡單的問題從不同角度去思考,這實(shí)際上是對傳統(tǒng)教學(xué)中為引出老師設(shè)置的結(jié)論而提問的方式的突破和超越。
語文課堂,一個煥發(fā)著生命活力與潛力的課堂。在這樣一個藝術(shù)的殿堂里,人的生命將得到盡情的釋放,享受著自由,享受著尊重,享受著平等,讓語文課堂成為一種詩意的享受,成為師生共同快樂的園地!
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