自問自答競賽語文教法嘗試論文
摘要:課堂教學(xué)離不開“問”和“答”,我通過嘗試采用學(xué)生自問自答,并開展競賽教法,有效地解決學(xué)生的興趣問題,能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:自問自答;預(yù)習(xí);測試;競賽;互問
如何從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變問題,仍是當(dāng)前語文教學(xué)改革中值得深入研究的課題。作為語文教育工作者,要充分認(rèn)識語文教學(xué)的本質(zhì)就是素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的目標(biāo)著眼于教育的長期效應(yīng)。語文教學(xué)的一切活動(dòng)均是以能否保證和促進(jìn)學(xué)生身心獲得主動(dòng)的、生動(dòng)的、活潑的發(fā)展為取舍,在教學(xué)對象上堅(jiān)持面向全體學(xué)生,著眼于提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)方式和方法上,突出把外部的教育影響內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì),把能力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
語文能力的形式,與語文學(xué)習(xí)方法的掌握密不可分,語文學(xué)習(xí)與方法的指導(dǎo)是語文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵,是實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的前提。語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程序(課前準(zhǔn)備,新課預(yù)習(xí),專心上課,及時(shí)復(fù)習(xí),獨(dú)立作業(yè),尋疑解疑,系統(tǒng)小結(jié),復(fù)習(xí)應(yīng)試),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,而在這個(gè)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,我認(rèn)為就要重視“問”在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用,具體作法如下:
一、培養(yǎng)學(xué)生自問自答的能力
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自求的習(xí)慣,就得要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到自問自答,獨(dú)立鉆研。
首先,這種自問自答能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中。所謂“預(yù)”,就是“事先”,“習(xí)”就是“練”,預(yù)習(xí)就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,在老師講課前自己事先看課文前的“預(yù)習(xí)提示”、看課文、看注釋、看課后的“思考和練習(xí)”,以達(dá)到對課文有一個(gè)初步了解,然后借助查字典詞典或其他工具書以掃清文字障礙。接著就是最重要的一步——思考,要緊扣課文提出一些基本的問題:文章的體裁是什么,寫作對象是什么,寫了什么內(nèi)容,表達(dá)了什么主題,某些句子的含義怎樣,寫作特色是什么等等,然后查有關(guān)資料去解決問題。預(yù)習(xí)中的這一步培養(yǎng)了學(xué)生自問自答的能力,有了預(yù)習(xí)中的自問自答,學(xué)生可以“帶著問題聽老師講”,上課的積極性會(huì)更高,目的性會(huì)更強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。沒有經(jīng)過獨(dú)立鉆研直接聽老師講課的作法,效果是不高的。有了學(xué)生的充分預(yù)習(xí),教師上課會(huì)收到事半功倍的效果。
其次,這種自問自答能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生閱讀測試時(shí)的揣摩中。
在解答綜合性的閱讀測試時(shí),不管試卷是否有考查內(nèi)容理解方面的題目,自己都要在這方面提出問題。試卷上供閱讀的材料如果是議論文,那就要找出論點(diǎn)、論據(jù),了解論證過程,掌握論證方法。如果是記敘文,那就要了解文中寫了什么人,什么事,什么景物,說明了什么!澳サ恫徽`砍柴工”,對全文內(nèi)容的理解,將有助于解答具體問題。在解答具體問題時(shí),要特別注意對題目的特殊規(guī)定及語言環(huán)境的體察。然后帶著題目相應(yīng)的句段,闡釋文中關(guān)鍵詞語的含義,分析句段的語法結(jié)構(gòu),了解內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而有根據(jù)地猜求答案。
例:歷艱困而發(fā)憤,對于一個(gè)國家,一個(gè)民族,更是不可缺少的可貴精神。兩千四百多年,弱小的越國在吳國的進(jìn)攻下,兵敗國破。而越王勾踐含垢忍辱、臥薪嘗膽;越國人民齊心并力,深記教訓(xùn),終于積二十年之努力,擊破強(qiáng)敵。興復(fù)祖國,給秀麗的會(huì)稽山留下了“報(bào)仇雪恥之鄉(xiāng)”的美名。逃亡南方的東晉貴族,聚合新亭,眼望淪陷的大好河山,相對而注,有何嘗為國家和民族爭來一絲益處?只徒然給浩浩長江蒙上了一層恥辱,給后世英雄留下無窮感概罷了。
1、作者在這段文字中的觀點(diǎn)和主張是什么?
答:歷艱困而發(fā)憤,對于一個(gè)國家,一個(gè)民族,更是不可缺少的可貴精神。
2、舉例說明這段文中運(yùn)用的論證方法。
答:舉例論證,如越王勾踐在兵敗國破的情況下,忍辱含垢,臥薪嘗膽,率領(lǐng)越國人民復(fù)興了祖國,而逃亡南方的東晉貴族,聚合新亭,眼望淪陷的大好河山,只會(huì)相對而泣。前者是值得崇敬的,后者是恥辱的。
對所供材料是不是真正真理理解得透徹,需要注意兩個(gè)環(huán)節(jié):一是能否對有關(guān)材料恰如其分地提出問題,二是能否對有關(guān)材料進(jìn)行綜合分析,從而把握它們的相同、相異、相因、相襯等關(guān)系。
這個(gè)方法的引導(dǎo)雖然是在訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力,但是,一般來說,應(yīng)該能了提高了,素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)提高。
二、課堂上采用競賽方式提問
課堂是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。傳統(tǒng)的課堂提問存在不足:
1、提問的自主權(quán)完全由教師主宰,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。
2、問題由教師提出,不能集思廣益。
3、個(gè)別學(xué)生不善于思考,造成教學(xué)上的“死角”。這種提問,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,不能更廣泛地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。如果改變一下這種提問方式——變教師向?qū)W生提問為學(xué)生向教師提問,也就是逆向提問,情形就會(huì)大大改觀。逆向提問就是指學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己的實(shí)際領(lǐng)會(huì)范圍有目的地設(shè)計(jì)問題,進(jìn)而向教師提問,再由學(xué)生和教師予以解答。課堂中運(yùn)用逆向提問,或?yàn)閱⒌蠈W(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛,進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的一種好途徑。具體步驟如下:
1、檢查預(yù)習(xí)。在上課的前幾分鐘,即組織課堂教學(xué)階段,教師例行檢查、詢問學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況,防止“無票乘車”、“濫竽充數(shù)”。
2、舉手提問。學(xué)生提問要力求清楚、明確、簡潔,速度適當(dāng)慢些。教師應(yīng)做簡單記錄,以防問題過多事后記憶不清;學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽講,仔細(xì)思考,重復(fù)的問題不必在提。
3、歸納問答。待主要問題提出后,教師在安排學(xué)生分類分項(xiàng)目歸納整理,教師同時(shí)也可進(jìn)行快速分類。
4、篩選問題。教師先根據(jù)學(xué)生提問,明確哪些問題有價(jià)值、有代表性、然后讓學(xué)生對照自己的歸納再次提問。為節(jié)省時(shí)間、集思廣益,教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或爭論,使問題集中統(tǒng)一。
5、確定問題,即公布篩選結(jié)果,明確哪些問題應(yīng)該保留,哪些問題應(yīng)該剔除。對剔除的問題,教師應(yīng)講清理由,注意保護(hù)這些問題提出者的積極性。
6、板書問題。教師將應(yīng)該答的問題,根據(jù)課文講解順序?qū)懺诤诎迳希话憧梢苑譃榻忸}、字詞、課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主題思想和寫作特點(diǎn)等幾個(gè)部分。
7、師生解答。先由學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥,最后由教師明確答案。
8、全課小結(jié)。對逆向提問成績優(yōu)秀者給予表揚(yáng)鼓勵(lì),布置學(xué)生將有效提問制成卡片,留作資料。
逆向提問提出的問題,都是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、分析比較、熱烈討論、綜合歸納設(shè)計(jì)而成的,它滲透著一種積極探索、刻苦鉆研的求知求解欲望,是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。這種勞動(dòng)有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力。此外,逆向提問還發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、學(xué)生互問互考、小組競賽
(一)培養(yǎng)彼此切磋的習(xí)慣
引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成向一切人學(xué)習(xí)的'好習(xí)慣,有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)作用。學(xué)習(xí)過程中,必然有不理解、不全面的地方,必然出現(xiàn)自己解決不了的難題。這時(shí)與同學(xué)交換意見,互相切磋、琢磨,往往會(huì)豁然開朗,疑竇頓釋。要像孔子那樣,“三人行,必有吾師焉”。要敢于“不恥下問”,“樂于旁問”。問老師,問成績比自己好的同學(xué),還問成績不如自己的同學(xué),取人之長,不己之短。
(二)讓學(xué)生自編試題
考生向來由教師出題,學(xué)生則一味地被動(dòng)應(yīng)試,死記硬背課本內(nèi)容,陷入題深之中。為了提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自編練習(xí)題,會(huì)取得良好的效果:
。1)從學(xué)生自編的試題中可以檢查出每個(gè)學(xué)生的層次,教師可根據(jù)層次的不同給予不同的輔導(dǎo)。
。2)出題者要編出有創(chuàng)見的試題必然要吃透示范題,弄通課文內(nèi)容,甚至仿照有關(guān)資料,改編課文有關(guān)內(nèi)容的結(jié)果而設(shè)計(jì)出切合實(shí)際的考題。這一過程,就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫也認(rèn)為:“扎實(shí)地掌握知識,與其靠多次反復(fù),不如說靠理解、靠內(nèi)部誘因,靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到。”這種“內(nèi)部誘因”就是靠互問互考形式來激發(fā)。因此,教師可從中歸納出適合的試題給學(xué)生進(jìn)行測試。
讓學(xué)生自編試題,是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力,有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。
綜上所述,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,充分采用“自問自答”、“小組競賽”的方法,以學(xué)生為“主體”,促進(jìn)學(xué)生身心獲得主動(dòng)的、生動(dòng)的、活潑的發(fā)展,是實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的(素質(zhì)教育)行之有效的方法,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
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