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談?wù)Z文教學(xué)中審美教育的滲透論文

時(shí)間:2021-07-03 16:31:38 論文 我要投稿

談?wù)Z文教學(xué)中審美教育的滲透論文

  打開中學(xué)語文課本,不難發(fā)現(xiàn)課本中蘊(yùn)含著豐富的美育資源,它幾乎包羅一切美的表現(xiàn),語文課本收錄了眾多的文學(xué)作品,這是審美教育的得天獨(dú)厚的材料。

談?wù)Z文教學(xué)中審美教育的滲透論文

  早在兩千多年以前,我國大教育家、思想家孔子就提出了“詩教”、“樂教”的美育理念,認(rèn)為藝術(shù)美不僅可以使受教育者獲得精神愉悅,而且可以快樂的學(xué)習(xí)知識(shí),提高道德修養(yǎng)。如何在語文課堂教學(xué)中滲透審美教育,筆者在實(shí)踐中作了一些嘗試:

  圖畫再現(xiàn)情境美——培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

  白居易說:“感人心者,莫先乎情!毙睦韺W(xué)家也分析:“學(xué)生以形象思維為主,離開了具體的感性對(duì)象,就難以進(jìn)行抽象的思維”。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn),恰到好處地選擇正確的教學(xué)方法。

  例如:在教學(xué)(蘇教版)八年級(jí)下冊(cè)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》這首元曲時(shí),為讓學(xué)生能正確地理解題意,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)離家日久,又處在遙遠(yuǎn)荒涼的邊疆,因深秋日落而引發(fā)的思鄉(xiāng)之情。我在導(dǎo)入新課時(shí),先展現(xiàn)一幅馬致遠(yuǎn)站立在荒涼之地,面對(duì)的是“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家……”具體內(nèi)容的投影圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,獲得感性認(rèn)識(shí),很快便輕而易舉地表達(dá)出圖片上所體現(xiàn)的內(nèi)容;接著讓學(xué)生圖文對(duì)照,認(rèn)真閱讀,仔細(xì)品味這首元曲。最后,利用投影圖片并配上事先錄制的一段傷感的音樂曲子,讓學(xué)生邊看邊聽邊想:作者為什么日落思鄉(xiāng)?為什么連用九個(gè)名詞?……

  透過安靜和諧的畫面,學(xué)生逐漸明白秋天落日帶來了什么,“一葉落而知秋”,此時(shí)我順?biāo)浦,叫學(xué)生歸納中心,隨即板書“思鄉(xiāng)、思親”四字,用圖畫形式再現(xiàn)此曲內(nèi)容的情境,讓學(xué)生入情入境地受到和諧美的熏陶,從而深入淺出的理解題意,同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、情感充分調(diào)動(dòng)起來了,提高了課堂教學(xué)效率。

  音樂繪畫渲染情境美——豐富學(xué)生的想象力

  當(dāng)學(xué)生沉浸在美的情境中時(shí),就會(huì)在內(nèi)心深處萌發(fā)表達(dá)美好事物的愿望,就會(huì)調(diào)動(dòng)起全部的智慧,選取最美的語言來描述情境。

  如:在教學(xué)《石壕吏》一文時(shí),伴著預(yù)先準(zhǔn)備的背景音樂,我啟發(fā)學(xué)生很好地想象一下差役進(jìn)村時(shí)的情景。一個(gè)學(xué)生說:“差役進(jìn)村時(shí)一定是一幅氣急敗壞、惱羞成怒的腔調(diào),瘋狗般地咬人”。另一學(xué)生說:“差役一進(jìn)村,準(zhǔn)是拼命地敲著一面破鑼,聲嘶力竭地叫嚷,張牙舞爪地搜索;老婦人面對(duì)著差役,一邊訴說,一邊哭泣。”學(xué)生都講得活靈活現(xiàn)。這樣啟發(fā)學(xué)生想象,比教師講差役如何兇狠,效果要好得多。

  又如:在教學(xué)高爾基的散文詩《海燕》[八年級(jí)(下冊(cè))]一課時(shí),我大敢地作了一個(gè)嘗試——集文學(xué)、音樂、繪畫等一體的嘗試,效果極佳,感受頗深。

  我先用一段“交響樂”作為背景音樂記,讓學(xué)生在這樣的音樂氛圍中一遍遍地朗讀課文,再讓學(xué)生拿出水彩筆和紙,憑借形象思維再造想象的廣闊空間為課文畫一幅詩意畫,然后由學(xué)生相互講解交流自己作畫的構(gòu)思和對(duì)原文的理解。教師作時(shí)代背景介紹之后,海燕及暴風(fēng)雨的象征意義就不言而喻了。最后,又以暴風(fēng)雨中的海燕形象的投影作結(jié)。

  這種圖樂并茂的情境使學(xué)生反映強(qiáng)烈,頗具吸引力。有的學(xué)生在小結(jié)時(shí)說:“我隨著這種課堂氣氛逐漸感到身臨其境,我便是那海燕,是我在閃電中翱翔,是我在怒吼的大海上叫喊——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”在音樂美的熏陶下,學(xué)生在構(gòu)畫的簡(jiǎn)單的創(chuàng)作中,陶冶了情操,獲得了美的享受,同時(shí)豐富了想象力,開拓了思路,激起了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,提高了審美情趣。這種方法避免了課堂的呆板、沉悶氣氛的現(xiàn)象的產(chǎn)生,它是一種美的藝術(shù),產(chǎn)生了美的`效果,學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

  生活展現(xiàn)情境美——提高學(xué)生的觀察力和鑒賞力

  大自然本身是一幅燦爛多姿的圖畫,美不勝收,中學(xué)語文中有些課文描寫的是一些自然景象,如:《登鸛鵲樓》展示在我們眼前的是一幅雄偉的落日余輝下的黃河萬里入海圖;《沁園春·雪》展示在我們眼前的是晴日映照時(shí)的分外妖嬈的北國茫茫雪景。但,由于學(xué)生不善于留心觀察周圍的事物,這就需要教師的正確引導(dǎo),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

  如在教學(xué)朱自清先生的《春》[七年級(jí)(上冊(cè))]一文時(shí),我放棄課內(nèi)的上課時(shí)間,特意帶領(lǐng)學(xué)生在雨天綿綿中觀察雨景,面受微風(fēng)吹拂的感覺,讓學(xué)生走進(jìn)自然,感受自然,去發(fā)現(xiàn)大自然誘人的地方。學(xué)生通過耳聞目睹,印象十分深刻,同時(shí)引起學(xué)生對(duì)事物的觀察的重視。

  授課時(shí),學(xué)生的情緒非;钴S,在課堂內(nèi)經(jīng)過一遍遍地讀,勾起了學(xué)生的回憶、想象,并使學(xué)生理解到作者描繪的大自然美景所包含的意義,特別是對(duì)春雨春風(fēng)的感受,學(xué)生滔滔不絕,有有聲有色,言之有理,氣氛十分熱烈,學(xué)生之間、師生之間的情感得到交流,學(xué)生學(xué)起課文來特別帶勁,這和傳統(tǒng)的教授法相比,既增強(qiáng)了學(xué)生的自信,提高了學(xué)習(xí)興趣,又能學(xué)得生動(dòng)、輕松、實(shí)在。

  習(xí)作拓展情境美——鍛煉學(xué)生的表達(dá)力

  教師在學(xué)生獲得美的感受時(shí),及時(shí)地進(jìn)行口頭或書面作文訓(xùn)練,一方面結(jié)合欣賞課文的感受,一方面調(diào)動(dòng)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),有感而發(fā),有法可效。在《背影》一文教學(xué)結(jié)束時(shí),我們可以讓學(xué)生根據(jù)文章所寫的至深的父愛,聯(lián)系自己的生活閱歷,寫一篇題為《 的背影》的記敘文?梢詫懽约旱母改浮⒆娓改,也可以寫自己的同學(xué)、鄰居等熟悉的人,學(xué)生此時(shí)一定不會(huì)感到無話可說,因?yàn)橥ㄟ^課文的學(xué)習(xí),學(xué)生的審美感受已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來,并激發(fā)起他們創(chuàng)造美的愿望。

  語文教學(xué)和美育不可分離,我們應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)滲透:引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,讓語文教學(xué)像春雨、像清風(fēng)、像楓葉、像瑞雪,去開墾荒陌的心田,去滌蕩污濁的心靈;讓以靜態(tài)的文字沉睡在課本中的美質(zhì)語文,還其本色,依教者的才德,使語文教學(xué)更具美學(xué)風(fēng)范,使學(xué)生真正地喜愛語文,從而有效地提高學(xué)生的語文成績(jī)。

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