淺談?wù)Z文課堂教學(xué)流程定量研究的教育論文
[論文關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 流程 定量
[論文摘要]課堂教學(xué)是小學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文針對目前課堂流程的非規(guī)范性的特點，在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其產(chǎn)生的原因，并提出了加大投入、增強環(huán)節(jié)控制和增加激勵措施的方法。
一、目前課堂小學(xué)高年級語文教學(xué)定量教學(xué)的現(xiàn)狀
同數(shù)學(xué)、英語等課程比較，小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)有自己獨特的運行規(guī)律和特點。而目前小學(xué)高年級語文教學(xué)更多是靠感性和老師的把握進(jìn)行教學(xué)，一堂課教多少生詞，講多少句子，介紹多少背景，都是在教學(xué)大綱的總體布局之下，根據(jù)每個教師的自己安排而定。很少對每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定量的研究和分析。其主要有三個特點：
課程安排內(nèi)容的隨意性。教學(xué)計劃和教學(xué)方案的內(nèi)容是有教學(xué)大綱確定的，但是每堂課的教學(xué)內(nèi)容安排卻是有每個老師自由確定。本來這樣做是一件好事情，但是，沒有了約束和規(guī)范前提下的自由，又會產(chǎn)生一些問題。學(xué)生能學(xué)多少知識的責(zé)任則歸結(jié)于學(xué)生，不利于最大程度發(fā)揮學(xué)生的特點，培養(yǎng)他們成才。
流程安排的任意性。內(nèi)容確定之后的課程組織，是一個藝術(shù)性的過程。所以在實際的教學(xué)流程安排中，往往是比較隨意的�？梢韵戎v詞后講句，也可以先閱讀課文，再來進(jìn)行講解內(nèi)容。這種任意性的一個很關(guān)鍵和充分了理由是學(xué)生的差異性。但是，這種差異性的特點，每個教學(xué)老師并不能定量地進(jìn)行描述和分析。
教學(xué)評價的忽視。這個環(huán)節(jié)幾乎被忽視。教學(xué)評價的作用非常顯著，它既是上一個教學(xué)環(huán)節(jié)的'結(jié)束，又是下個教學(xué)環(huán)節(jié)開始的紐帶。我們實際的教學(xué)內(nèi)容評價往往被學(xué)生的成績來替代。
二、目前小學(xué)高年級課堂語文教學(xué)定量研究缺乏的原因分析
小學(xué)高年級課堂語文教學(xué)定量研究的缺乏性的原因是多方面的，既有學(xué)校內(nèi)部的原因，也有學(xué)校外部的原因；既有物質(zhì)條件約束的原因，也有軟件、人才制約的原因。主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
一線教學(xué)人才、教學(xué)研究人才的隔離性。目前的教學(xué)研究現(xiàn)狀是，在教學(xué)一線成績優(yōu)異，同時又有研究意愿的教師，很快會被各級教研機構(gòu)所吸引。進(jìn)入教學(xué)研究機構(gòu)的研究人員往往就開始脫離了教學(xué)一線。在短時期內(nèi)，這種教學(xué)和研究的脫離并不明顯，但是當(dāng)經(jīng)過一段時間以后，這種脫離就會造成研究的障礙。
研究人才的相對匱乏性。小學(xué)教育由于面對是低齡的學(xué)生，其上升空間和通道并不具備非常大的吸引力，因此，教學(xué)研究人才同中學(xué)、大學(xué)相比較，就顯得格外匱乏。這種匱乏就會很明顯地體現(xiàn)在小學(xué)日常的教學(xué)研究當(dāng)中。
學(xué)生個體差異定量研究的難規(guī)范性。這個原因是制約教學(xué)研究的最主要原因之一。每個學(xué)生都是一個獨立的主體，他們的智力、性格、個性、稟賦、愛好等各不相同。如何對其進(jìn)行定量分析是我們后續(xù)研究的關(guān)鍵。而目前沒有一個被廣泛接受的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，造成了后續(xù)研究的難以推進(jìn)。 當(dāng)然，還有一個很重要的道德因素，就是教育公平。如果將學(xué)生進(jìn)行定量的分析和分類，就很容易與教育公平的準(zhǔn)則相違背。
三、小學(xué)高年級課堂教學(xué)科學(xué)定量、規(guī)范實施的方法
第一，加大教學(xué)研究物質(zhì)實施的投入。教學(xué)研究的作用盡管是非常明顯的，但是這種作用的發(fā)揮需要一個時間過程。各級政府需要加大對于這個方面的物質(zhì)投入，包括研究各種計時、測量設(shè)備，教學(xué)研究的平臺搭建等。一定的物質(zhì)投入是教學(xué)研究的基礎(chǔ)。
第二，增加教學(xué)流程環(huán)節(jié)定量研究和規(guī)范的控制。課堂教學(xué)流程主要包括：課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、課堂教學(xué)評價等三個階段。
在課堂教學(xué)設(shè)計的定量分析方面，要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。將各知識元素進(jìn)行定量歸類和分析，通過定量環(huán)節(jié)的控制，完成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個性差異，可操作性強。
在課堂教學(xué)實施過程中的定量研究。課堂教學(xué)實施過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊過程。在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，教師運用靈活、激情與學(xué)生興趣與參與往往會形成精彩的資源，這些生成性資源又會促使教師生成出新的教學(xué)過程或更高一層次的教學(xué)目標(biāo)及適合當(dāng)時情境的教學(xué)方法。
對學(xué)生行為的評價。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體，又是學(xué)習(xí)的客體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性是教學(xué)改革的起點和依據(jù)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以對其參與狀態(tài)進(jìn)行考量。包括回答次數(shù)、正確率、提問次數(shù)、互動率等進(jìn)行統(tǒng)計和分析。
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