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小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文

時間:2021-07-03 17:14:12 論文 我要投稿

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文

  當(dāng)今社會進(jìn)步的標(biāo)志之一在于創(chuàng)造,而培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵在于教育。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的教育,其核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,并不意味著要提出一種取代日常教學(xué)的措施,而是要求教師創(chuàng)造性地教,學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),把這種創(chuàng)造性教學(xué)的精神滲透在日常教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中。教師要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,就必須了解他們的創(chuàng)新思維的特征及創(chuàng)造性品質(zhì)。創(chuàng)新思維有以下特征:一是新穎、獨(dú)特且有意義的思維活動;二是思維加想象;三是靈感的產(chǎn)生;四是分析思維與直覺的統(tǒng)一;五是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造性人才不是完全表現(xiàn)在智力上,而且更重要的是表現(xiàn)在非智力因素方面。少年兒童往往表現(xiàn)為:敢冒險,有強(qiáng)烈的好奇心、好勝心,求知欲旺盛,充滿著對新鮮事物的敏感及其豐富的想象力。這些都是小學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的表現(xiàn),需要我們教師精心地愛護(hù)和培養(yǎng)。那么,在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢?

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文

  一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

  一個人的創(chuàng)造性思維的成果,無一不是在對所研究的問題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛好,由此產(chǎn)生無限的熱情。因此,應(yīng)把學(xué)生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機(jī)來培養(yǎng)。一個人如果對事物毫無興趣,就不可能集中精力,全神貫注地進(jìn)行思考,更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此,在教學(xué)中,教師一定要采取直觀、形象的方法,生動的語言,使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

  二,創(chuàng)設(shè)氛圍,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性

  教師要改變阻滯學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念,最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)主動、活潑、民主、和諧、主動探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛,當(dāng)學(xué)生處于自由、自在、自覺的精神狀態(tài)時,就會引發(fā)想象力,激活思維力’誘發(fā)創(chuàng)造力,大腦得到解放,有時會進(jìn)入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解或意見,允許他們大膽質(zhì)疑,尊重學(xué)生的個性差異,不用嚴(yán)厲的語句訓(xùn)斥他們,也不取笑和諷刺挖苦他們,對于他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步便大加表揚(yáng),這樣,學(xué)生會始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情,保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

  三、重視思維活動過程,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

  應(yīng)試教育過分強(qiáng)知知識的“結(jié)果”,而以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育卻十分重視學(xué)生思維的“過程”和思維“方法”,在教學(xué)中,老師不僅要讓學(xué)生知其然,還要知其所以然。我在教學(xué)《田忌賽馬>時,提出了這樣一個問題:“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢?”學(xué)生分組討論后,很快得出結(jié)論。其中有一個學(xué)生是這樣思考的:“第一次賽馬時,孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少,就想:田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸,還不如用下等馬對齊威王的上等馬,削弱了齊威王的力量,再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬,中等馬對齊威王的下等馬,這樣一定能贏!蔽医又鴨枺骸叭绻R威王也調(diào)換順序呢?”學(xué)生爭著說:“不會的,因?yàn)闀蠈懥,他‘得意洋洋’了,根本不會想到要調(diào)換順序。_由此看來,孫臏不僅觀察了馬,還認(rèn)真觀察了齊威王的人!澳氵有沒有別的辦法幫田忌取勝?同學(xué)們擺擺試試!睂W(xué)生通過動手操作,認(rèn)為只有孫臏的辦法是最科學(xué)的,再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法,訓(xùn)練學(xué)生的思維,達(dá)到了讓學(xué)生知其所以然的目的'。

  四、開發(fā)求異思維,培養(yǎng)思維的多向性

  教師往往偏愛于求同思維的訓(xùn)練,而忽視求異思維的培養(yǎng),其實(shí)求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語文教學(xué)中,注意開發(fā)學(xué)生的求異思維,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,避免考慮問題的單一性,克服思維的定勢,敢于標(biāo)新立異,拓寬思路,有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文教學(xué)中詞語搭配的訓(xùn)練,就是求異思維的訓(xùn)練,如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結(jié)構(gòu)的詞,幫學(xué)生積累詞匯。在給文章分段時,我常常鼓勵學(xué)生尋求多種答案,語言的表達(dá)也盡量采取多種方式,理解課文也應(yīng)多角度地展開。如:看圖聽故事說話—一《聰明的公雞》,我首先讓學(xué)生看圖聽老師講故事,再讓學(xué)生學(xué)著說話后,便提出了這樣一個問題:“如果你是這只聰明的公雞,你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢?”學(xué)生聽后,思維異;钴S,紛紛討論起來,最后的結(jié)果是多層次的。有的說:“我的后面還有獵狗呢!狐貍一聽,嚇跑了。”還有的說:“你看,我的嘴上還有老虎的毛呢!狐貍一聽,嚇得撒腿就跑!庇幸粋學(xué)生想得更有趣,他說:“我剛吃了一只狐貍,肚子還餓得很呢!狐貍聽了,抱著腦袋逃跑了!痹诮虒W(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生換個角度去思考問題,如“還有不同的想法嗎?…對這個問題的解決你想了哪些可能性?”教師提出問題,追求的目標(biāo)不是惟一答案,而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見解和可能性,從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

  五、發(fā)揮學(xué)生的想象,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,是語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本的任務(wù)。而想象力是創(chuàng)新的潛力空間,它為創(chuàng)新開辟了各種可能的前景,沒有想象力,墨守成規(guī),也不可能有重要的創(chuàng)新。在教學(xué)中,我根據(jù)語文教材的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲的語言,豐富學(xué)生有關(guān)的表象,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

  總之,我們的學(xué)生是21世紀(jì)的主人,未來社會最需要的是創(chuàng)造性的人才,我們必須立足課堂,從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,發(fā)展創(chuàng)造思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。

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