創(chuàng)新中學語文課堂教學論文
[摘要]創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。學校教育要敢于進行創(chuàng)新教學，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，提高學生的創(chuàng)新能力。本文從課堂教學觀念和教學手段兩方面入手闡述了創(chuàng)新教學。
[關鍵詞]創(chuàng)新 中學語文 課堂教學
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分。語文教學是實施創(chuàng)新教育的重要學科。語文教師要將創(chuàng)新教育滲透到中學語文課堂教學中，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。以下是我在這方面的一些認識和思考。
一、改革課堂教學觀念，大膽創(chuàng)新
新課程改革指出，一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)造力取決于教學觀念。教師要正視現(xiàn)實，擺脫傳統(tǒng)應試教育的影響，用素質(zhì)教育的觀念指導課堂教學。
1發(fā)揮學生主體地位。學習是不能代替的，教師要放手讓學生主動學習。讓學生真正成為教學的主體，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學生在課堂獲得生動、活潑的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標。以往的課堂教學是灌輸式的教學，教師是教材的傳聲筒，以教材為中心，教學缺乏創(chuàng)新，為了教而教，教法死板，沒有效果，教師只是教書匠。學生在機械、被動的為了應付考試學習，大量的背誦和做題，離開了書本就不會靈活運用知識，成為了書呆子。新課程改革改變了教師的教育觀。讓學生發(fā)揮學習的主體作用。教師作為課堂的主導，是學生的啟發(fā)者、幫助者和合作者。教師要根據(jù)學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗，向?qū)W生提供學習過程的的機會，讓學生體驗知識建構(gòu)過程，掌握數(shù)學知識和基本方法，取得廣泛的學習經(jīng)驗。
2建立良好的師生關系。教學活動是教師與學生的互動過程，師生關系融洽與否，將直接影響著學生學習的效率，因為師生關系是課堂教學的核心，師生關系的性質(zhì)在一定的程度上決定著教育的品質(zhì)。傳統(tǒng)教育下，教師擺出威嚴的面孔，用命令式、恐嚇式的冷冰冰的話語教育學生，長期以來，我們習慣了這種教風，殊不知，越是這樣，教學往往適得其反。學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，對學習喪失興趣，教師的教學效果不能提高。教師在傳授文化知識的同時，要關注學生學習的體驗，包括情感體驗。因此，教師要用積極的情感影響學生，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師�！苯處熞P心學生，做他們的朋友，與學生站在平等的地位，嘗試站在孩子的立場與之交流，增進彼此的距離。學生感到教師對自己的尊重、重視，會對教師產(chǎn)生信任。因此，教師與其板著臉孔，不如和顏悅色一點，態(tài)度謙和一點，對學生多一些人性關懷，促進了師生關系，課堂教學會收到很好的效果。教師給學生如沐春風之感，對學生才有更多的感召力，喚起學生學習的熱情。
二、改進教學手段，融入創(chuàng)新教育
教學手段是組織課堂教學的環(huán)節(jié)，教師要從多方面入手，創(chuàng)新教學手段，才能全方位的整合課堂教學。
1多媒體教學誘導學生創(chuàng)新思維。多媒體將學習內(nèi)容圖像化，集合了文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻為一身，展示了豐富的信息和教學藝術(shù)，符合學生的心理狀態(tài)。借助于多媒體情境，將課文內(nèi)容展現(xiàn)在眼前，將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內(nèi)容更具體、更生動，讓學生身歷其境，學得愉快。多媒體將抽象的文字形象化，提高了學生的感性思維。針對教學的難點和重點能夠有效突破，加深學生的理解。多媒體打破了教學的時間、空間限制，豐富了教學信息。拓寬了教學渠道，從多方面整合學習內(nèi)容，增大了學習容量。開闊了學生的視野，拓展了思維。在視覺與聽覺交織的立體空間，豐富了學生的想象力，讓學生張開想象的翅膀，深化了對知識的`認識。
2建立完善的全面評價制度是創(chuàng)新教學的保證。教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的深入實施，傳統(tǒng)教學評價已不能滿足素質(zhì)教育的需求。以往的教學評價是終結(jié)性的評價，以考試作為評定學生能力的標準，使一些學生不能充分發(fā)揮自身潛力。我們要關注過程性和發(fā)展性的評價，促進每個學生個性的發(fā)展，從評價學生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學生的將來和發(fā)展。激發(fā)學生學習的自信心和學習興趣。開展多元化的評價。以往的評價方式單一，以教師為主體，學生處于被動地位。新課程改革評價主體多元化，提倡教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價。同時，讓家長參與評價，對學校教育給予建議，家長配合學校更好的教育孩子。教學評價的全面性體現(xiàn)了評價內(nèi)容不只是學習成績，要多角度評價。包括學生的學習態(tài)度，個性行為、興趣等綜合衡量學生的發(fā)展狀況。
3學生在生活中獲取創(chuàng)新的源泉。語文學習失去了生活這一源頭活水，就很難談得上真正在教學中培養(yǎng)創(chuàng)造力。所以，我們的語文教學一定要和生活實踐相結(jié)合，使語文課堂成為展現(xiàn)學生生活的舞臺，生活實踐成為學牛學習語文的課堂，使他們有時間去多接觸生活，參加社會實踐。課堂是學習的主要途徑，生活是學習的外延和補充，將課堂內(nèi)容形象化和深刻化，加深了學生的理解和運用。我們要開放教學，從校內(nèi)向校外延伸。
4創(chuàng)造性地進行德育教育。語文新課標提出，要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創(chuàng)新教育不能忽視德育，要培養(yǎng)學生健康、積極向上的情感，促進學生德智體美的全面發(fā)展。教師將德育內(nèi)容與教材有機結(jié)合，挖掘課文的德育因素，陶冶學生的情操。
5提問是激發(fā)創(chuàng)新思維的途徑。巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)問題的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提�！苯處煈詥栴}為突破口，善于啟發(fā)學生敢于提問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，使學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，這樣才能觸發(fā)學生智慧的火花和思維的靈感。善于提問的教師，巧妙設計出富有啟發(fā)性的既有助于學生理解掌握知識又能創(chuàng)造發(fā)散思維或求異思維的提問。在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，因人而異。提問不是簡單的讓學生按照標準答案回答，讓學生學會思考探究，培養(yǎng)學生的問題意識。在思考過程中引起認知矛盾，展開發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的學習探究。
總之，創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的要求，我們必須應用全新的教育理念和手段，使語文教學盡快跟上社會發(fā)展。創(chuàng)新教學為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
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