高職大學語文教學改革新探論文
關鍵詞：高職大學語文教學改革
摘要：高職大學語文教學課時緊、內(nèi)容多，學生感覺學之無用，只有改革大學語文教學的常規(guī)模式，更加注重語文教學的實用性、多元性，才能贏得高職語文教學廣闊的發(fā)展空間。
高職教育作為我國現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的目標是實用型、技能型(應用型)高級專門人才。在高職教育中開設《大學語文》課，也是造就人才，培養(yǎng)人文精神的需要，這就要求把培養(yǎng)與人才目標相適應的閱讀能力、實際應用能力和文化素質(zhì)結合起來。因此，它的教學應把握培養(yǎng)目標突出職業(yè)教育的特點，構建一個有職教特色的語文教學模式。
由于各種原因，目前大學語文教學存在著與社會發(fā)展不相適應，自我封閉，效果差等諸多問題，在教育要面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的發(fā)展環(huán)境下，大學語文教學如何克服現(xiàn)有弊端，探索新的、適合課程自身發(fā)展和社會發(fā)展的教學模式有著重要的現(xiàn)實意義。
一、大學語文教學目前存在的問題
1.教材內(nèi)容偏重人文內(nèi)容，輕技能培養(yǎng)
大學語文教材中詩歌所占比例最大，其次是散文、小說、戲劇。詩歌是最具人文精神和審美情感的文學形式，教材中選取了大量的名家名篇，都是文化、美學、道德、情感等人文精神相結合的理想主義作品。即便是詩歌以外的散文、小說等作品也都蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，使語文教學的重點放在了較高層次的文學修養(yǎng)上。這在拓展學生視野、汲取有益人生的養(yǎng)料、提高綜合素養(yǎng)方面有積極的作用，但也忽視了大學語文課培養(yǎng)學生語文技能的目標，語文素質(zhì)不但包括文學素養(yǎng)，還包括語言文學知識和相應的表達能力。
近幾年，大學語文教學對語文基本能力的培養(yǎng)重視不夠，個別教師認為這些是中學語文教學內(nèi)容，對大學生并不適用，實際情況是現(xiàn)在的大學生語文能力和語文素質(zhì)并不高，表現(xiàn)在語音不規(guī)范，用詞不規(guī)范，語法不過關，寫作能力差等方面，有的學生甚至連簡單的會議記錄、申請書等應用文都不知道怎樣寫。因此，目前的大學語文教學不但要注重文學性、人文性、美學情感的滲透，還要注重知識性、工具性的培養(yǎng)訓練。
2.教學活動脫離社會生活
書本和生活是學習語文的兩只翅膀，脫離了生活和社會實踐的語文教學不可能騰飛。但是長期以來大學語文教學僅局限于課堂教學，學生的精力大多放在課本內(nèi)容上，缺少社會生活的滋養(yǎng)和對生活的感悟。沒有延伸到生活中去的語文教學，沒有基礎，缺少活力。這種模式使學生成了兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“純凈人”，生活實踐和社會閱歷少之又少;大學生活更象一個封閉的“象牙塔”，雖然也有社會實踐活動，但體會生活的領域并不廣泛。語文是一門社會科學，它與社會生活的聯(lián)系非常緊密，拋開社會生活談語文教學，等于“閉門造句”，離開了社會生活，語文教學是無源之水，將語文教學封閉在課堂教學的范圍內(nèi)，背離了語文教學的宗旨。
3.教學模式呆板，方法單一
大學語文教學目前依舊延續(xù)陳舊、封閉的教學模式:以課堂為中心，以教師為中心;重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，重理論、輕實踐，重課本、輕社會實踐能力培養(yǎng);缺乏開拓意識和應變能力，限制了學生思維空間，挫傷了學習語文的積極性，學生成了被動接受知識的容器，吸納接受能力被強化，主觀性、能動性逐漸弱化;教學過程克守固定模式，按照大綱的要求訂出框架，教師和學生們都在這個框架約束下，不敢逾越雷池，使得學習過程枯燥乏味，嚴重影響了學生學習的熱情;教學方法單一，主要以傳授型方式授課，將教學重點放在對教材的研究上，對學生的心理活動和情感意識缺乏足夠的了解，使學生的學習成為一種被動行為，心理處于一種抑制狀態(tài)，學習潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學效果。
二、對大學語文教學改革的思考
(一)改革教材
高職語文教學要實現(xiàn)現(xiàn)代高職教育的任務，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的現(xiàn)代應用型人才，首先要從教材改革開始，不斷更新教材內(nèi)容，縮短授課內(nèi)容與學生之間的距離，使課堂教學鮮活實用，富有時代氣息和改革精神，滿足學生的實際需求，激發(fā)學生的學習動機。
教材是教師教和學生學的兩個重要依據(jù)。以往高職語文教材基本上是采用《大學語文》，這不能適應各專業(yè)的不同需求，又顧及不到新時期高職學生的特征:文化基礎知識不及普通大學生牢固、興趣愛好廣泛、熱衷時代熱點、關注網(wǎng)絡信息、關心職業(yè)前景等。
高職語文教材應充分照顧到教與學兩方面的實際需要而又具有選擇性，因此在內(nèi)容選編上要注重高職學生的思想品德培養(yǎng)、求職就業(yè)需要等，使教材內(nèi)容既有語言基礎知識的鞏固深化、文史知識的系統(tǒng)講授，又有專業(yè)基礎知識的交融，更有適應高職學生求職就業(yè)發(fā)展需要的應用知識的專題訓練。選文范圍應涉獵古今中外，文章體裁應欣賞與實用并重，語言風格應博采眾長、兼收并蓄。
1.在思想教育、能力培養(yǎng)方面
基于《大學語文》的教學任務:使學生宏觀地分析歷史文化;科學地進行文學與藝術的欣賞;正確地認識和對待社會現(xiàn)實，從而堅定地樹立起遠大而崇高的人生理想，增長知識、培養(yǎng)能力、完善品德、充實思想。高職語文教材在選編上要盡可能做到:
(1)精選思想內(nèi)容高尚，在培養(yǎng)大學生正確的人生觀、世界觀以及在增強他們“人文精神”、“人格力量”方面產(chǎn)生積極影響的作品，如孟子《告子》、蘇軾的《定風波》等等。 (2)選編一些名人傳記，從內(nèi)容上使學生明白一些為人處世的道理，從文體上讓學生學會寫作自傳、個人履歷等，如《李將軍列傳》之類。
(3)專題知識的選編要注意同題材而不同體裁、同內(nèi)容而不同方法、同題目而不同技巧、同類型而不同風格等諸多要素，盡可能將歷代學者的真知灼見和古代各家的見仁見智集中在一起，在提供學生理解鑰匙的同時，也為學生提高思辨能力提供廣闊的天地、眾多的課題。
2.在結合專業(yè)、順應工作需要方面
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展、就業(yè)競爭的日趨激烈，語言交際能力、寫作能力不僅是一個有沒有學問的標尺，而且還成了競爭、謀生的一種基本手段。比如，大學生參與社會實踐需要寫社會調(diào)查報告;畢業(yè)時需要寫畢業(yè);就業(yè)求職時需要寫自薦信、求職信;招聘單位要考核應聘者的工作能力，需要寫一份工作設計等。這些口頭與文字的說寫能力，往往對求職的成功與否起著至關重要的作用。特別是信息化的時代，工作中信息的傳遞和交往非常頻繁，并且也極為重要，更要求有較強的口頭與文字表達能力。
掌握了公務文書和有關專業(yè)文書的寫作知識，就為他們將來適應現(xiàn)代化管理工作和科技工作奠定了一定的基礎。所以高職語文教學要以實用為先導，注重高職學生實際語文能力的培養(yǎng)，使他們求職應聘時應對面試、推薦自我能口齒伶俐、大膽展示所學所長，筆試上崗時能讀會寫，為專業(yè)成才搭建平臺，這就需要從改變教材體例人手，構建結合專業(yè)、順應工作需要的全新模式。
既不采用單一的文學模式或?qū)懽髂Ｊ�，也不采用現(xiàn)在被普遍使用的文選加寫作模式，而是突出職業(yè)教育的特色，更加注重實用能力的`培養(yǎng)，結合專業(yè)要求，聽、說、讀、寫四方用力，做到口頭表達、書面表達的語文能力訓練和閱讀、思考的語文知識訓練幾方面兼顧，以促進大學生語文素質(zhì)、能力的全面提高，訓練其語言的根底和說寫能力以適應生活工作的需要，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)和分析、解決間題的能力，以適應繼續(xù)學習的需要。尤其加大“說”與“寫”的比重，在闖求職應聘這第一關時能應對自如，順利通過。平時多做一些模擬招聘的口試與筆試訓練，真正請主管人事的單位負責人現(xiàn)場模考，鍛煉學生膽識、口才、書寫能力等;在“寫”的方面又要注意選編一些對各專業(yè)大學生均有價值的實用性文章，如優(yōu)秀的科學、調(diào)查報告、精彩的演講稿、合同、協(xié)議書、廣告以及說明書等，既有嚴謹?shù)目茖W性、豐富的知識性，又有生動的文藝性、廣泛的實用性。
(二)改革教法
現(xiàn)代高職教育的一個重要理念是“以學生為中心”、“以能力為基礎”，它主張。學”重于。教”。大學教師不再是知識的傳播者、學習的主導者，而是學習過程中的組織者、指導者、咨詢者、協(xié)作者，甚至還是學習者;高校教師的任務是組織、指導學生有目的、明方向地從事專業(yè)學術探究，讓學生在探究中學會學習的方法，提高自主學習的能力。這種“以人為本”的現(xiàn)代國際高職教育理念應用于高職語文教學活動中，就要求高職語文教師改換教育角色，改革教學方法。
1.多用專題講座的形式。職業(yè)教育中《大學語文》課時很緊，不可能像中學語文教學那樣逐篇講解，而采用專題講座的形式以點帶面的教學是較為可取的。把教學一任務分成若干專題，每個專題都緊密圍繞一個中心觀念或?qū)W生的切身實際，通過他們最為關心的事和物，以文學藝術{作品的文化背景為底襯，綴以活生生的事語和人為，縱貫思與想，使他們接受且升華為“真善美”的行為準則。如“傳統(tǒng)文化與中華民族”、“價值觀念與社會發(fā)展”、“思想與信念”、“人生與愛情”等專題，使學生樹立共產(chǎn)主義信念，建立正確的人生觀和世界觀。
2.增加討論研究課。大學生從某種意義上說是與“學者”“思想家”為鄰，大學教育是一種培養(yǎng)思辨能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力、繼續(xù)學習能力的教育，多開展研究性學習、經(jīng)常討論問題、交流思想是提高學生獨立獲取知識、更新知識能力的有效途徑。教師要改變一言堂的灌輸式教學，就教學內(nèi)容多設計一些研究性課題。例如:針對袁宏道的《徐文長傳》、陳子昂的《登幽州臺歌》，請學生就“人才一及其人才的使用”這一課題進行研究，了解封建社會知識分子的遭遇，這對學生來說，既了解了社會歷史，又是一次很好的愛國主義教育。
平時教師還要特別關注社會熱點比較集中的文化現(xiàn)象，并及時使之介人課堂，如當今主持人紛紛著書的現(xiàn)象，可引導學生從文學、社會、文化等多個角度去分析、研討，使大學語文課與社會現(xiàn)實接軌，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵他們將自己的觀點用流暢的語言表達出來。討論時可采用分組式、辯論式、設置情景式等，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)。
3.堅持并積極推進課內(nèi)授課與課外閱讀緊密結合的方式。一方面教師可根據(jù)授課內(nèi)容布置課外閱讀的重點書目，并要求做讀書筆記。另一方面還可以鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)，將課外讀到的好書目介紹到課堂內(nèi)，以學生為主體進行分析、講解、評價，教師只作必要的組織和點撥，使學生主動地去學習。
4.充分利用電化教學和多媒體教學手段。多一媒體技術大大提高了信息的傳播量，這從一定程度上解決了作品多、課時少的矛盾。教師充分利用網(wǎng)絡等信息渠道，給學生學習《大學語文》提供巨大的資源庫，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)新精神。
比如學習余秋雨的《都江堰》時，就可引導學生閱讀余秋雨的《文化苦旅》、《山居筆記》，學生從中發(fā)現(xiàn)余秋雨先生在散文創(chuàng)作中的創(chuàng)新及“文化散文”的特點，引導學生查閱對其散文的討論和評價，讓學生嘗試去參與討論，培養(yǎng)學生的分析能力和研究能力。
多媒體課件的使用，給詩文配上優(yōu)美的畫面、標準而動聽的朗誦，可以讓教材變得立體而生動;組織學生欣賞由世界名著改編的影視作品，讓學生們討論觀后感甚至續(xù)寫故事，這有助于學生們較高層次地把握作品的主題、人物，在獲得美的享受的同時，引發(fā)他們對社會人生的思考;師生角色互換也不失為一個好辦法，讓學生選擇自己最喜歡的作家和作品，以老師的角色向全班同學講解，這種授課方式，充分強調(diào)了學生的主體性，充分體現(xiàn)了教師在教學中的誘發(fā)和引導作用，而且可以極大地增強學生學習的熱情與興趣，由過去的被動聽課變成主動地參與教學活動。事實證明，學生們很喜歡也非常珍惜這樣一個實踐機會，同學們的積極性非常高，學習效果也非常好。
另外，還可以組織學生扮演文學作品中的角色或舉辦散文、詩歌朗誦比賽;普通話比賽;作文比賽等。改變過于單一的教學情境，給學生提供創(chuàng)造性思維活動的機會，通過“啟發(fā)式”、“討論式”等不同的教學方式，調(diào)動學生的主觀能動性，誘導學生思考問題、分析問題、闡述問題。
(三)改革考試方式
1.考試形式
以往考試形式是一張試卷定乾坤，這種做法不適用高職教育的培養(yǎng)目標，也很難把一個學期學過的內(nèi)容全部測驗出來，應把平時學生在課堂上積極參加與“學”、“練”的過程給予一定的比例分數(shù)。如作文、課堂參與發(fā)言占期末考試成績的10%，平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、出勤情況占考試總成績的10%，期末考試成績占80。這樣做的結果既激勵了學生在課堂上積極參與“學”、“練”的教學過程，又達到培養(yǎng)各種能力的目的(動手、動腦、動口能力)。
2.考試能力
(1}考察語言知識、文學知識(作家作品的考核)、課文閱讀分析能力，理解概括能力，重在(寫作能力)實際應用。
(2)結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設置不同特點、不同層次的考察內(nèi)容，突出“專才”特色。
(3)在考察文化素質(zhì)的同時，不忘其他素質(zhì)的考察。
總之，新時期的“大學語文”教學，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，時時注重教學課題，以學生為核心，認真發(fā)掘?qū)W生的自主能動性，才能搞好、搞活“大學語文”教學，實現(xiàn)開設“大學語文”課程的目的和宗旨，才能使“大學語文”課程在培養(yǎng)高層次人才的系統(tǒng)中發(fā)揮應有的作用。
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