五年制高職語文課程改革的探索論文
一、引言
五年制高職院校，是一種特殊的學(xué)校，它的學(xué)生年齡多在15歲左右，這些學(xué)生本身的性格特征較明顯，他們好奇心較重、貪玩、認知程度低、自制力低下等。在這一特殊學(xué)校的語文課程教學(xué)顯得尤其困難，如何在當(dāng)今教育事業(yè)倡導(dǎo)的理念下更好的開展語文課堂教學(xué)活動，是我國多數(shù)五年制高職院校面臨的問題。因此，在五年制高職院校的語文課程教學(xué)中，應(yīng)該充分彰顯新的人才培養(yǎng)方案，以素質(zhì)教育為教學(xué)理念，根據(jù)自身學(xué)生的性格特征進行語文課程的整體上的改革，從而提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展。五年制高職院校語文課程的改革是一項長久的工作，它需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等多種方面做起，全面改革，以順應(yīng)時代潮流。
二、我國五年制高職語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及改革的必要性
1.我國五年制高職院校語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀
（1）對高職院校中語文課程的重視程度較低。在我國多數(shù)五年制高職院校的教學(xué)中，對文化基礎(chǔ)課的重視程度普遍較低，語文課程作為一門文化基礎(chǔ)課，在這樣一所以提高學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)校里，往往被忽視不見。此外，我國五年制高職院校的語文老師的能力水平不足，往往以普通高校的教學(xué)方法進行高職的教學(xué)，這就不符合高職院校的發(fā)展，缺乏高職院校的特點。
（2）教學(xué)內(nèi)容的落后。在當(dāng)今社會飛速發(fā)展的今天，我國五年制高職院校的語文教材雖然做出了一定的改革和變動，增加了寫作以及口語方面的練習(xí)，但是它的內(nèi)容仍然是基礎(chǔ)理論為主。語文老師在教學(xué)過程中，沒有順應(yīng)社會對人才的需求，仍然堅持傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，選擇傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生們的未來職業(yè)發(fā)展沒有相聯(lián)系，這就很大方面制約了學(xué)生未來的發(fā)展。
�。�3）教學(xué)理念的落后。在我國近幾年的發(fā)展，社會形成了一種重視物質(zhì)利益的新風(fēng)氣，這種風(fēng)氣對我國人民群眾的精神道德有著嚴重的影響，也使五年制高職院校過分重視學(xué)生的專業(yè)知識技能而忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這就很大程度上的限制了高職院校的發(fā)展。為了五年制高職院校在未來社會的更好發(fā)展，應(yīng)該不斷改革語文課程的教學(xué)理念，重視語文課程在高職院校中的地位。
�。�4）學(xué)生的素質(zhì)較低。由于五年制高職院校所收錄的學(xué)生往往是成績較差、是非觀不明確、社會觀還沒有完全形成，對這樣一群有著特定性格特征的學(xué)生群體的語文課程的教學(xué)是十分困難的。學(xué)生們的素質(zhì)太低，老師們在教學(xué)過程中無法很好的突出學(xué)生的主體地位，這就很大程度上限制了語文課程的教學(xué)。在語文課程的教學(xué)中，學(xué)生的素質(zhì)過低，老師只能進行基礎(chǔ)知識的傳授，而無法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
�。�5）語文課程的改革形式化。目前，我國多數(shù)五年制高職院校中，語文課程進行了改革，而這些改革是語文老師被動進行的，為了完成學(xué)校布置的教學(xué)改革任務(wù)，改革往往是停留在計劃的層面，學(xué)校開展的教學(xué)評比工作缺乏老師的主觀意愿。五年制高職院校的語文課程改革的形式化，使語文課程的教學(xué)無法得到真正意義上的改革。
2.我國五年制高職院校語文課程改革的必要性。語文課程的教學(xué)為五年制高職院校學(xué)生的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造條件，對學(xué)生日后步入社會有著基礎(chǔ)性的作用。由于在五年制高職院校的教學(xué)中，語文課程占有十分重要的地位，它不僅可以提高學(xué)生的知識技能，同時還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，它在新的教育體制改革形勢下，應(yīng)該得到改革。語文課程的改革應(yīng)該從社會政治、經(jīng)濟、文化等多個方面展開，受到社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制約。因此，在五年制高職院校的發(fā)展中，語文課程的改革是十分必要的。
三、我國五年制高職院校語文課程的改革
1.我國五年制高職院校語文課程改革的方向
（1）語文課程改革的目標和定位。由于在五年制高職院校中，語文課程是一門公開基礎(chǔ)課，它和普通學(xué)校的語文教學(xué)相比，有著更加完整的知識結(jié)構(gòu)體系，更加突出對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，它的實用性更強，體現(xiàn)了高職院校的特點。其改革上應(yīng)該堅持以學(xué)生為本、以就業(yè)為方向的理念，注重對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，從而培養(yǎng)出當(dāng)今社會所需的應(yīng)用型人才。我國五年制高職院校語文課程改革的目標應(yīng)從知識、能力、情感等多種方面培養(yǎng)，學(xué)生掌握知識的目標制定在讓學(xué)生充分掌握文學(xué)作品賞析、口語交際、應(yīng)用寫作等技巧；能力上是為了培養(yǎng)學(xué)生寫作、閱讀、審美、思維等多種技能；情感目標的制定是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)等。
�。�2）語文課程的改革應(yīng)該彰顯出民族精神。目前我國五年制高職院校的語文課程日益功利化，一味的把教育目標設(shè)定在經(jīng)濟利益的基礎(chǔ)之上。因此，在其改革上，應(yīng)該改變這種誤區(qū)，把教育目標制定在提高學(xué)生知識上，從而提高整個中華民族的道德素質(zhì)。當(dāng)今我國五年制高職院校的語文課程功利化，使學(xué)生的素質(zhì)降低，缺乏社會責(zé)任感和職業(yè)道德心，因此，教育不僅僅需要進行知識上的傳輸，更需要重視對民族精神的彰顯。在我國五年制高職院校的語文課程教學(xué)過程中，應(yīng)該加入一些我國古代優(yōu)秀的文明、道德素質(zhì)等，為了中華文明的更好延續(xù)。在語文課程中，多多重視民族精神的傳承，是我們每一位中國人民的共同職責(zé)。
�。�3）加強地方語文課程的改革。我國五年制高職院校語文課程的改革并沒有地方和國家教育之分，全國各地區(qū)是一個改革方法，這也很大程度上限制了語文課程的發(fā)展改革。我國地區(qū)寬廣，從古代以來就有著地方差異，而五年制高職院校的語文課程改革沒有地方化改革，沒有顯示出因地制宜的優(yōu)勢。因此，我國五年制高職院校語文課程的改革應(yīng)該重視因地制宜的特點，才能真正意義上顯示出素質(zhì)教育的意義。
�。�4）豐富語文課程活動。學(xué)習(xí)源于生活，學(xué)生們在日常生活中通過豐富的課后活動，培養(yǎng)對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，這是語文課程教學(xué)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。語文課程的活動可以通過演講、小組討論、表演戲劇等多種形式進行，在這些活動中，學(xué)生可以主動表現(xiàn)自己，充分體現(xiàn)內(nèi)心深處的情感，而不是被動的接收老師傳授的知識。
�。�5）語文課程的改革應(yīng)該順從學(xué)生的興趣。語文課程的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的性格特征出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好和知識水平進行改革。由于我國五年制高職院校對學(xué)生的要求寬松，學(xué)生的知識水平高低不齊，因此，對學(xué)生的衡量標準也應(yīng)該有所不同。在五年制高職院校的語文課程改革中，應(yīng)該從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，針對不同知識水平的學(xué)生進行改革。
2.五年制高職院校語文課程改革的具體方法
（1）重視語文課程的地位。由于目前我國多數(shù)五年制高職院校中，對語文這門課程的重視程度較低，應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀，從各方面重視語文這門課程的發(fā)展和改革。語文課程教育的最終目標就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。語文這門學(xué)科本身的應(yīng)用型、人文性、社會性等都應(yīng)該在其改革中呈現(xiàn)出來。五年制高職院校的語文課程教學(xué)對培養(yǎng)出社會所需型應(yīng)用型人才有著極其重要的作用，再加上這門學(xué)科涉及到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，五年制高職院校在培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的同時，也要重視語文這一學(xué)科的作用，最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生擁有極高的語言表達能力、口語交際能力、文字閱讀能力以及寫作能力等，學(xué)生充分掌握這些方面的能力，才能在步入社會后更加適應(yīng)社會，在激烈的社會競爭中永遠立于不敗之地。
�。�2）構(gòu)建新的教學(xué)模式。五年制高職院校的教育目標是培養(yǎng)人才，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，其教育理念應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，實行素質(zhì)教育，在教學(xué)活動中充分顯示出學(xué)生的主體地位。就語文這門課程的教學(xué)來說，在語文課堂中，老師應(yīng)該利用豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對高職語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，在課堂中營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分尊重學(xué)生、提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在民主化的教學(xué)模式中提高自身的'能力。由于目前我國五年制高職院校的學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏主動參與意識，無法真正融入到課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是老師一味講解，學(xué)生只好被動接收知識。在新的社會形勢之下，為了培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力、團結(jié)合作能力等，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生們在課堂中主動表達自己，輕松的學(xué)習(xí)到語文方面的知識。
�。�3）制定新的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會水平的不斷提高，五年制高職院校語文課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷創(chuàng)新，順應(yīng)時代的潮流。在教學(xué)內(nèi)容中，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯袪幾h性的文學(xué)作品的賞析，有爭議的文學(xué)作品可以提高學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。對于有爭議性的文學(xué)作品，學(xué)生有不同的理解和見解，老師可以鼓勵學(xué)生積極的表達自己對作品的看法，和其他同學(xué)進行交流溝通，對于學(xué)生們提出的見解，老師應(yīng)該正確的評價，以尊重學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的社會觀、人生觀、價值觀。在五年制高職院校語文課程內(nèi)容的設(shè)定上，應(yīng)該綜合考慮社會職業(yè)需求、人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學(xué)生的實際性格特征，設(shè)置基礎(chǔ)知識、知識拓展等多個板塊。在語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容的設(shè)定上，應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，注重對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，在基礎(chǔ)知識內(nèi)容中穿插民族道德、人生感悟等等正能量，這對學(xué)生以后的發(fā)展有積極的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。此外，還應(yīng)該增加一些戲劇作品的賞析，讓學(xué)生在古代優(yōu)秀的戲劇作品中豐富自身的人文氣息，戲劇作品的賞析需要學(xué)生首先熟讀作品，然后可以適當(dāng)?shù)倪M行表演，在表演中學(xué)生可以更加深入角色，了解作品的內(nèi)涵。
�。�4）豐富教學(xué)方法。在當(dāng)今教育事業(yè)飛速發(fā)展的社會中，為了提高五年制高職院校中語文這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，真正意義上提高學(xué)生的語文知識能力，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)綜合能力的全面發(fā)展。在語文教學(xué)過程中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的情境，讓學(xué)生更加快速的融入到教學(xué)活動中。老師還可以在課堂中采用豐富多樣的教學(xué)方法，改變以往單一方法教學(xué)的模式。由于語文這門學(xué)科本身就有著枯燥的特點，假如老師僅單一方法貫穿整個教學(xué)活動，學(xué)生的教學(xué)效果必將得到很大程度上的限制。老師在語文課堂中應(yīng)該充分利用先進的多媒體技術(shù)，通過聲音、圖片、文字、動畫等多種手段進行教學(xué)，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的語文知識，提高自身能力素養(yǎng)。
（5）健全語文課程改革的管理體系。在五年制高職院校語文課程改革中，健全語文課程改革的管理體系是關(guān)鍵，管理制度的健全和完善對語文課程的改革有著積極的推動作用。在語文教學(xué)過程中，開展設(shè)立多種精品課程，建立合理的語文課程改革體系。首先要對這一體系的工作人員進行管理，凝聚團隊的力量，進行語文課程的改革。在建立語文課程改革管理體系的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)過程的優(yōu)化也可以有效的推動語文課程的實施，老師要不斷提升自身的專業(yè)知識技能、了解更多的專業(yè)術(shù)語，在教學(xué)活動進行過程中，老師應(yīng)該重視專業(yè)教學(xué)能力，不僅僅重視課內(nèi)知識的教學(xué)，還要加強課外實踐活動的重視，課堂內(nèi)外相結(jié)合。此外，還要構(gòu)建科學(xué)合理的考查評價管理體系，以學(xué)生實際狀況為起點，對學(xué)生進行合理的評價。
3.對五年制高職院校語文課程改革的具體實施方法。在語文課程改革的教學(xué)過程中，我國多數(shù)五年制高職院校采用的教學(xué)模式有：任務(wù)式教學(xué)、鏈接式教學(xué)、研討式教學(xué)三種，其中，任務(wù)式教學(xué)是指在具體的任務(wù)推動下進行教學(xué)活動，比如說可以在教學(xué)中設(shè)定一個求職的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)求職這一任務(wù)，自己設(shè)置個人簡歷，學(xué)生可以分別擔(dān)任求職者和面試官的角色，共同合作完成求職這一任務(wù)，在這一任務(wù)的完成過程中，有效的提高他們自身的寫作能力和表達能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)；鏈接式教學(xué)是指在語文教學(xué)活動中，找到語文課程的關(guān)鍵點，對重點進行鏈接學(xué)習(xí)，這種方法可以最大程度上提高學(xué)生的專業(yè)知識技能；研討式教學(xué)方法是指老師在語文教學(xué)活動中，選取一個有議論性的話題，讓學(xué)生根據(jù)這一話題進行演講或表演，在這樣的過程中，學(xué)生既可以掌握豐富的專業(yè)知識，又可以增加自己的實際操作，培養(yǎng)自身的獨立思考能力、口語表達能力等綜合素質(zhì)能力。
四、總結(jié)
在當(dāng)今社會國民經(jīng)濟水平、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會形勢中，我國教育事業(yè)也應(yīng)不斷改革，就五年制高職院校來說，其語文這門課程的改革是社會形勢所趨。語文課程的實施就是為了提高學(xué)生的寫作能力、口語表達能力、閱讀能力等，在新的社會形勢下，語文這門課程的教學(xué)目標朝著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。因此，我們要加強對五年制高職院校語文課程改革的重視，提高學(xué)生語文專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、解決問題的能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為滿足社會對人才的需求。
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