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初中語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則論文

時間:2021-07-03 10:44:19 論文 我要投稿

初中語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則論文

  【摘要】在新課改的背景下,語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè),對初中語文教學(xué),追求高效課堂和有效學(xué)習,有著深遠的意義。但虛擬情境的教學(xué),他不是教學(xué)情景真實還原而是創(chuàng)新,它對教師的教學(xué)創(chuàng)意要求很高。因此,語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè),必須遵循恰當?shù)脑瓌t。

初中語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則論文

  【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);虛擬情境;創(chuàng)設(shè)原則

  初中語文虛擬情境教學(xué),指在初中語文教學(xué)中,師生制造與創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的虛擬情境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習愿望的一種教學(xué)模式。與客觀情境教學(xué)相對而言,客觀教學(xué)情景是教學(xué)中客觀存在的真實情境,不是經(jīng)過人為再加工優(yōu)化的典型環(huán)境。兩相比較,語文虛擬情景教學(xué)運用得比較少,原因是他不好掌控,他不是教學(xué)情景真實還原而是創(chuàng)新,它不僅要求教師明確的教學(xué)目標,熟悉自己教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象,還要有很高的教學(xué)技巧和很強的教學(xué)創(chuàng)意。語文課堂教學(xué)中的課前導(dǎo)入、文本解讀、綜合性學(xué)習活動和寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié),都可以恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)虛擬情境進行教學(xué)。當然,創(chuàng)設(shè)虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要適度,不能濫用,要遵循一定的創(chuàng)設(shè)原則,從高效課堂和有效學(xué)習來看,要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調(diào)動自主學(xué)習的積極性,提高教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進學(xué)生的個性發(fā)展為原則。

  1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

  莎士比亞:“學(xué)問必須合乎自己的興趣,方可得益!苯處煹慕虒W(xué)就是要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的興趣,只要學(xué)生有了學(xué)習興趣,離你的教學(xué)成功也就不遠了。如何讓學(xué)生對語文學(xué)習感興趣?是很多語文老師孜孜以求的理想,有的語文老師教了很多年的書,沒有幾個學(xué)生喜歡他所教語文學(xué)科,沒有幾個學(xué)生喜歡他上的語文課,以至于讓自己的理想變成了夢想,其原因就是他的語文課堂教學(xué)過于死板,缺乏生氣。要克服這種死板陳舊的課堂教學(xué),必須加強學(xué)習,轉(zhuǎn)變觀念,樹立以人為本,以生為本的思想,想想學(xué)生學(xué)習中的需要,改變課堂教學(xué)模式,以激發(fā)初中語文學(xué)習興趣為原則,創(chuàng)設(shè)語文虛擬情境教學(xué)。

  以課堂導(dǎo)入為例,課堂導(dǎo)入要激趣?刹捎锰釂柤と,故事激趣,猜謎語激趣等等。提問激趣:如教《吆喝》一文,你聽到走街串巷的小商小販們的吆喝嗎?你能學(xué)一學(xué)嗎?你能從中體會這些吆喝的含義嗎?下面我們來學(xué)習蕭乾的《吆喝》,看看老北京的吆喝有何特色。故事激趣:如教《女媧造人》的課前導(dǎo)入,就可以創(chuàng)設(shè)情境,可以從學(xué)生喜歡聽神話故事入手,講神話故事《盤古開天》,以引起學(xué)生的興趣,接著讓學(xué)生生談?wù)勛约郝犐裨捁适碌母惺,教師歸納神話故事的特點,然后引入新課《女媧造人》的學(xué)習。

  2 調(diào)動自主學(xué)習的積極性

  新課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展,而終生學(xué)習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育,就應(yīng)該是喚起學(xué)生自主學(xué)習的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習探究欲、驚訝感的教學(xué),才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機。所以教師要放開手腳,以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習活動,要善于創(chuàng)設(shè)各種機會,幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和去探索知識的奧秘,用心去營造一種學(xué)習氛圍,充分培植學(xué)生“天生我材必有用”的自信心,從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與課堂學(xué)習。學(xué)習給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸,而是自主學(xué)習的魅力、成功的體驗,這也是初中語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則。

  如教《變色龍》時,讓學(xué)生閱讀了小說以后,我說:“大家看怎樣學(xué)習這一篇課文?”“來表演嘛!”沒想到有個學(xué)生大聲說,我說:“怎么演?”同學(xué)們到來了興致了,有分角色自說自演,有一個人用不同的聲音演,還有一人讀另一個人演……我看這個也不失一種語文學(xué)習呀,就同意了。沒想到這節(jié)課很成功,同學(xué)的參與熱情很高,表演很投入,更沒有想到的是,出現(xiàn)了中外兩個版本的表演形式。

  3 提高教學(xué)的'有效性

  什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說:“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。”學(xué)業(yè)上有收獲,懂了、會了,產(chǎn)生興趣了,就是有效教學(xué)。教學(xué)有法,但無定法,貴在得法,教學(xué)方法應(yīng)是,原則加技術(shù)加創(chuàng)新三者的完美結(jié)合。以提高初中語文課堂教學(xué)的有效性為原則,以初中語文虛擬情境教學(xué)為技術(shù),以師生課堂教學(xué)共同體的建構(gòu)為創(chuàng)新。從提高初中語文課堂教學(xué)有效性原則出發(fā),虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可分為預(yù)設(shè)和生成兩種。

  3.1 語文虛擬情境教學(xué)的預(yù)設(shè)。教師要利用身邊可利用的教學(xué)資源,有創(chuàng)意的設(shè)置一些教學(xué)情境,提高教學(xué)的效率,增加課堂的容量,特別是多媒體教學(xué),給語文教學(xué)帶來了極大的便利,雖然對他爭議聲不斷,我們不可否認他的優(yōu)越性,我不能因噎廢食,適當?shù)倪\用多媒體教學(xué),可以給語文課堂教學(xué)增添了不少的亮色。如教《香菱學(xué)詩》一文,就可利用多媒體鏈接與小說《紅樓夢》的相關(guān)情節(jié)和背景資料,了解人物的身世;還可以播放電視劇《紅樓夢》與課文有關(guān)的視頻,形象直觀地呈現(xiàn)出來,既讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻理解,同時也受到了審美藝術(shù)的熏陶。

  3.2 語文虛擬情境教學(xué)的生成。是師生交往互動中的即興創(chuàng)作,是師生思維碰撞的智慧火花,是活化了的知識、技能。教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的師生共同生成問題,有創(chuàng)意的利用生成問題進行教學(xué),生成性的課堂,能讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過程,生成性的課堂是真正的有效性的課堂。如在教李清照《武陵春》這首詞時,有學(xué)生自學(xué)后,提出了全詞是寫“愁”的,為什么又有“聞?wù)f雙溪春尚好”的“好”呢?這時教師就充分利用這個契機,引導(dǎo)學(xué)生去探究,去分析,通過討論和思考后,學(xué)生就會得出這樣好的春色,這樣好的美景,無法引起詞人的興致,可見她的愁緒是多么的難遣,憂愁是多么的深重,才有了“只恐雙溪舴艋舟,載不動,許多愁”的感慨。很顯然,這樣的學(xué)習比老師的生硬的灌輸要來的自然,來得真切。

  4 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

  愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力推動著進步,想象力是知識的源泉!毕胂罅Φ奶岣吲c邏輯思維的鍛煉,是虛擬情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的思維力培養(yǎng)原則。因此我們在虛擬情境教學(xué)中,誘發(fā)其想象,啟發(fā)其思維,從而引導(dǎo)他們?nèi)フJ識問題的根本,發(fā)現(xiàn)未知,為達到目標而去解決學(xué)習問題,充分發(fā)揮智能潛力。語文虛擬情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中,圖畫和音樂的運用是最為普遍的。通過想象,豐富文本為我們描述的形象,從而促進學(xué)生想象力和發(fā)散思維水平的提高,確實是虛擬情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的一個重要目的。以教材作為出發(fā)點,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,有兩種虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。

  4.1 使學(xué)生通過想象再現(xiàn)教材內(nèi)容。例如:學(xué)習了酈道元的《三峽》后,讓學(xué)生畫一畫三峽春夏秋冬的美景圖,體會三峽的一年四季的美麗;學(xué)習蘇軾的詞《水調(diào)歌頭明月幾時有》后,不妨聽一聽依據(jù)該詞改編古名曲,體會一下作者想象豐富,意境開闊,情感真摯的美妙。將文字變換成圖畫和音樂,既要依據(jù)課文原有信息,又加入讀者的再創(chuàng)作,豐富了學(xué)生的認識。

  4.2 開展擴展性想象活動學(xué)習。學(xué)習了《我的叔叔于勒》后,學(xué)生對于在當時的社會里人與人之間是一種赤裸裸的金錢關(guān)系有著深刻的認識后,不妨追問“難道這篇課文只是批判,有沒有表達其他感情?” 的討論,由學(xué)生各抒己見,從而進一步深刻的領(lǐng)會、挖掘原作的文章主題內(nèi)涵:作者不僅有對菲利普夫婦唯利是圖的批評,還有對像孩子約瑟夫具有善良、同情心等美好人性的呼喚。

  5 促進學(xué)生的個性發(fā)展

  《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出:關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異,發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。學(xué)生是一個個活生生的人,每個人有不同的經(jīng)歷和生長環(huán)境,所以,人從自然屬性上還是社會屬性上講,有著共性的同時,也有個性。我們過去的教育注重了學(xué)生共性,忽略了學(xué)生的個性,把學(xué)生教育當成了產(chǎn)品生產(chǎn),導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的個性缺失,創(chuàng)新能力低下。反映在語文課堂教學(xué)上的現(xiàn)象,是教師是權(quán)威,學(xué)生惟師是從,教什么學(xué)什么,學(xué)生沒有了自己的主見,學(xué)生的個性沒能得到應(yīng)有的尊重。我們的初中語文課堂教學(xué),就要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中,要張揚個性,尊重學(xué)生獨特見解,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,理應(yīng)是初中語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則。如作文課上,讓學(xué)生看《2012年》的美國電影片段,專門其中截取了地球大爆炸的鏡頭,讓學(xué)生看后,展開豐富的想象,寫想象性作文。有多學(xué)生想到了生命的脆弱《命懸一線》;有的同學(xué)想到了生態(tài)環(huán)境的惡化《自作自受》;有的學(xué)生想到了星球移民《人類的第二故鄉(xiāng)》……

  綜上所述,初中語文虛擬情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則,必須一切從學(xué)生的學(xué)習出發(fā),從促進學(xué)生的發(fā)展和高效課堂教學(xué)出發(fā),進行有創(chuàng)造性的設(shè)計。

  參考文獻

  [1]李吉林 《李吉林文集》〔M〕人民教育出版社2009年2月

  [2]趙松勤 語文的多元情境教學(xué)〔J〕語文教學(xué)與研究2007年26期

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