在語文課中強(qiáng)化語言教學(xué)初探論文
在語文課中強(qiáng)化語言教學(xué),充分挖掘課文中豐富的語言素材,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高語文課堂效率的重要途徑。
如果語文課堂中只注重講述,以分析課文內(nèi)容、情節(jié)為主,把語文課變成故事課,對好詞佳句的分析就不夠全面細(xì)致,往往是籠統(tǒng)的指導(dǎo)理解。長此下去,學(xué)生即使讀了幾年書,學(xué)了幾百篇文章,語言收獲也不多,寫作文時(shí)依舊詞語貧乏,文句不通,表達(dá)平淡。如果語文課中固守刻板的串講、串問,則有可能把一篇篇精美動(dòng)人的文章分析得支離破碎,使學(xué)生感到索然無味。那么,如何強(qiáng)化語言教學(xué)?筆者認(rèn)為應(yīng)落實(shí)好以下幾點(diǎn):
一、精選
要使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中愛學(xué)、樂學(xué),離不開精選內(nèi)容的教學(xué)。在一篇課文中精選部分語句加深教學(xué),不搞面面俱到。精選的語句原則上是重點(diǎn)、難點(diǎn)和有特點(diǎn)的,抓住這些語句,依文品味,體會(huì)語言運(yùn)用的特色。朱自清的《背影》中“我看見他戴著黑布小帽,穿著……他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。”這里的“探”、“攀”、“縮”、“傾”等生動(dòng)的詞及語言,把父親的穿著、體態(tài)、步履、買橘子的過程和動(dòng)作,描寫的栩栩如生,使我們不僅看到了父親憨厚樸實(shí)的形象,感受到父親對兒子的至愛,而且也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象,感受到了兒子對父親的感激之情!锻赐ズ(zèng)張丞相》中“氣蒸云夢澤,波撼岳陽城”,“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積,仿佛廣大的沼澤地帶都受到了湖的滋養(yǎng)和哺育,“撼”字襯托出湖水的澎湃動(dòng)蕩極為有力,一“蒸”一“撼”動(dòng)感十足,寫出了洞庭湖不僅廣大而且還充滿活力?梢娊處熥プ∥谋局羞\(yùn)用精妙的語言,就可使學(xué)生有形象的認(rèn)識(shí),深刻的理解。
二、思考
讓學(xué)生思考有價(jià)值的語言。真正理解語言,才能進(jìn)而掌握和運(yùn)用語言,產(chǎn)生收獲的喜悅。
首先,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中思考。如《青海湖,夢幻般的湖》中對眼前青海湖的描繪,“那藍(lán)錦緞似的的湖面上,起伏著一層微微的漣漪,像是尚未凝固的玻璃漿液,又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”。若讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境思考為什么要用“水靈靈”、“藍(lán)晶晶”、“像玻璃漿液”、“又像眸子”等詞及生動(dòng)形象的比喻,學(xué)生定能品出詞語運(yùn)用的獨(dú)特之處,是為了體現(xiàn)湖水的“藍(lán)”,體現(xiàn)它的“夢幻”!八{(lán)晶晶”,指藍(lán)得發(fā)亮,恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出湖水的色彩!八`靈”,富有動(dòng)感,活靈活現(xiàn),也正符合波動(dòng)的情景。句子使用這兩個(gè)詞語,使湖水顯得更加?jì)擅揽蓯。作者采用富有詩情畫意的描寫,給人們以豐富的聯(lián)想和想象。其次,是在語言的對比中思考。
如《鶴群》中寫鶴群越戰(zhàn)越勇、越戰(zhàn)越強(qiáng)的選段,用的詞語“飛轉(zhuǎn)”、“飛舞”,可另找近義詞“飛翔”、“飛旋”進(jìn)行對比,在對比中體會(huì)語言的精妙,豐富學(xué)生的詞匯。再者,啟發(fā)學(xué)生的想象,在想象中思考。如《沁園春·雪》中“須晴日,看紅妝素裹,分外妖嬈”是想象中的雪景,生動(dòng)具體描繪出雪后紅日當(dāng)空交相映的壯麗景色,是對美好未來的展望。教師只有不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文句斟酌品味,思考賞析,才能獲得美感,才能學(xué)有所獲。
三、閱讀
要學(xué)習(xí)語言,主要靠學(xué)生自己去感受,所以閱讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)!白x”,應(yīng)當(dāng)是由自讀到品讀,逐步加深印象的過程,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中探求。《使至塞上》中“大漠孤煙直,長河落日圓”一句,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,邊讀邊想象作品所描繪的畫面中動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體相互映襯。“情因景而顯,景因情而生”,這樣的描寫給人留下深刻的印象,從而產(chǎn)生如見其景,如臨其境的美感。
《再別康橋》這首詩的第一節(jié)與最后一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同,但字句稍有變化,第一節(jié)是“輕輕的”,最后一節(jié)是“悄悄的”,第一節(jié)的“作別西天的云彩”則換成了“不帶走一片云彩”,這樣就在原來輕柔纏綿的情感里抹上了一層淡淡的哀愁的色彩。教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生將兩節(jié)進(jìn)行對比閱讀,在閱讀中感受作者思想感情的變化,體會(huì)詩歌語言的美。通過以上教學(xué),就可讓學(xué)生感受語言形象、生動(dòng)、簡潔、概括的特點(diǎn)。
四、運(yùn)用
語言教學(xué)的最終目的`在于運(yùn)用。學(xué)生通過教師的精講,自身的讀與思考獲得知識(shí)后,還要通過寫作訓(xùn)練,把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。在課堂語言教學(xué)中,教師訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)力求題型的變化靈活并富有啟發(fā)性?梢允莿(chuàng)造性的運(yùn)用,抓住課文中的典型詞句或表達(dá)方式,安排一些由仿到創(chuàng)的練習(xí)。
《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹,就因?yàn)樗坏笳鳌,尤其象征……”這一長句,先果后因,“尤其”比“不但”更進(jìn)一層,突出我贊美白楊的原因。在理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,模仿這樣的句式寫一段話。
也可以在修改補(bǔ)充中運(yùn)用,如設(shè)計(jì)一些有待修改、補(bǔ)充的句子、段落,讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過的詞語、句式,使之更具個(gè)性、生動(dòng)、形象,豐富多彩。這樣就可以讓學(xué)生更牢固地積累詞匯,把握語言,提高語文表達(dá)能力,達(dá)到由知識(shí)向能力遷移的目的。教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)以上“精選”、“思考”、“閱讀”、“運(yùn)用”的教學(xué)原則,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,實(shí)現(xiàn)使學(xué)生學(xué)好語文,用好語言的目的。
【在語文課中強(qiáng)化語言教學(xué)初探論文】相關(guān)文章:
初探如何強(qiáng)化小學(xué)語文的聽說訓(xùn)練論文01-09
科學(xué)教學(xué)中突破教學(xué)法初探論文01-19
一中歷史分層教學(xué)初探論文08-30
創(chuàng)新意識(shí)在幼兒教學(xué)中的初探的論文09-15
語言教學(xué)初探12-06
教學(xué)方略初探論文07-07
高職院校C語言教學(xué)初探教育論文07-05