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淺議高職語(yǔ)文教育論文

時(shí)間:2021-07-03 11:47:51 論文 我要投稿

淺議高職語(yǔ)文教育論文

  【摘要】高等職業(yè)教育是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的新的教育形式,它的產(chǎn)生意味著一種顛覆、超越和重組,是教育領(lǐng)域的一次變革和調(diào)整。而語(yǔ)文作為文化素質(zhì)教育中的核心課程,擔(dān)負(fù)著啟迪智慧、傳承文化的重任,高職語(yǔ)文在高等職業(yè)教育中該如何定位,在教學(xué)中該如何操作、采取什么樣的教學(xué)模式卻頗有爭(zhēng)議。

淺議高職語(yǔ)文教育論文

  【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文,教育定位,教學(xué)模式

  語(yǔ)文學(xué)科是教會(huì)學(xué)生如何正確地理解與使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科。它指導(dǎo)學(xué)生從大量作品中吸取精華,感悟出語(yǔ)言規(guī)則,然后運(yùn)用這些語(yǔ)言規(guī)則去指導(dǎo)說(shuō)話和寫(xiě)作,以創(chuàng)造生成新的語(yǔ)言作品。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,始于對(duì)已有作品的感悟,終于對(duì)新的語(yǔ)言作品的創(chuàng)造,自始至終都有深沉而強(qiáng)烈的人文精神灌注其中。近兩年來(lái),許多中等職業(yè)學(xué)校陸續(xù)升格為了高職學(xué)院,與之成反比的是,生源質(zhì)量卻下降不少。許多高職學(xué)校文化基礎(chǔ)課老師都有這樣的感受:現(xiàn)在的語(yǔ)文課越來(lái)越難上了。課堂氣氛沉悶,缺乏活力;學(xué)生萎靡不振,不能積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去,老師不得已只好唱“獨(dú)角戲”,教學(xué)質(zhì)量得不到保證,更毋庸談創(chuàng)新。語(yǔ)文在文化教育中有著不可替代的作用,語(yǔ)文在高等職業(yè)教育中卻越來(lái)越得不到重視,越來(lái)越被“邊緣化”。造成這種情況的原因很多:

 。1)從教育形式來(lái)說(shuō),我國(guó)目前尚未對(duì)高職語(yǔ)文教育提出很明確的方向及具體要求,高職語(yǔ)文教材是魚(yú)龍混雜,全憑各學(xué);蚪處煹南埠脹Q定,這不利于高職語(yǔ)文教育的整體發(fā)展。

  (2)從就業(yè)環(huán)境來(lái)說(shuō),嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)也助長(zhǎng)了人們忽略大學(xué)語(yǔ)文的思想。如,很多用人單位都會(huì)對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)提出硬性、具體的要求,而對(duì)語(yǔ)文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認(rèn)為,與其費(fèi)心繼續(xù)學(xué)語(yǔ)文,不如多學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī),好為將來(lái)爭(zhēng)取更多的工作機(jī)會(huì)。而有些學(xué)校為適應(yīng)潮流,也有意無(wú)意地放松了這方面的教育要求。

 。3)從社會(huì)觀念來(lái)說(shuō),有些人把語(yǔ)文教育當(dāng)作了簡(jiǎn)單的說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練,認(rèn)為這種訓(xùn)練可以隨著高中畢業(yè)而結(jié)束,根本沒(méi)有延續(xù)到大學(xué)的必要。

 。4)從社會(huì)心態(tài)來(lái)說(shuō),由于經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊,社會(huì)心態(tài)很浮躁,人的功利性很強(qiáng),盛行快餐文化,當(dāng)代經(jīng)典作品少而又少,純消遣作品卻越來(lái)越多。人們?cè)谶@樣的心態(tài)下,也很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)典,尤其是古代經(jīng)典作品。

  面對(duì)高職語(yǔ)文教育的這種越來(lái)越嚴(yán)重的邊緣化現(xiàn)象,我們不僅要思考,高職語(yǔ)文教育到底該如何定位?更要思考在教學(xué)中教師應(yīng)該如何操作,概而言之則是采取什么樣的教學(xué)模式的問(wèn)題。

  1.高職語(yǔ)文教育應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念,重新定位

  對(duì)高職語(yǔ)文課程的定位,有以下兩種最典型的觀點(diǎn):

  1.1 視之為通識(shí)課程,即工具類(lèi)基礎(chǔ)課程,實(shí)行通識(shí)教育。通識(shí)教育是西方教育中的一項(xiàng)重要傳統(tǒng),是關(guān)注受教育者作為一個(gè)“負(fù)責(zé)的人和公民”的生活教育,其目的在于培養(yǎng)一個(gè)“完整的人”。通識(shí)教育的核心課程包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科三大領(lǐng)域。高職語(yǔ)文以其文學(xué)性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn),在通識(shí)教育中具有核心課程的地位。

  1.2 視之為專(zhuān)業(yè)文化課程。其理論依據(jù)是高職教育是“就業(yè)教育”,語(yǔ)文作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)文化課程,是否開(kāi)設(shè)要按專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求而定。這種觀念下的語(yǔ)文,成為一門(mén)單純的文化課程。視高職語(yǔ)文為一門(mén)專(zhuān)業(yè)文化課程的院校,存在著明顯的“兩極性”,即極端重視和極端忽視,并且人文素質(zhì)意識(shí)淡薄。大多數(shù)這類(lèi)學(xué)校的課程中,語(yǔ)文課已經(jīng)消失或?qū)⒁В械囊仓皇切问蕉,邊緣化現(xiàn)象突出。

  職業(yè)技能的傳授學(xué)習(xí)是職業(yè)教育不同于其他教育的基本特征,職業(yè)教育的目的是“為個(gè)人謀生之預(yù)備,為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之預(yù)備,為世界及國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之預(yù)備”。

  高職語(yǔ)文的定位,應(yīng)該聯(lián)系高職人才培養(yǎng)目標(biāo),將語(yǔ)文教育與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能、建設(shè)優(yōu)秀的校園文化等有機(jī)結(jié)合起來(lái),為培養(yǎng)高職技能人才創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境。

  2.高職語(yǔ)文教育模式應(yīng)突出其功能性和人文性

  高職語(yǔ)文教育的關(guān)鍵是將學(xué)科教學(xué)納入到職業(yè)教育的系統(tǒng)之中,明確了語(yǔ)文在高職教育中的定位,教師在教學(xué)中就要重塑高職語(yǔ)文的'教學(xué)模式,筆者建議從語(yǔ)言的功能性和學(xué)科的人文性出發(fā)。

  2.1 激活學(xué)生主動(dòng)性,拓展課外閱讀,豐富語(yǔ)言積累。

  長(zhǎng)期以來(lái),教師是課堂的主角,學(xué)生的嘗試權(quán),第一感受(學(xué)習(xí)者自主消化和感悟)機(jī)會(huì)均被精心配制的教案剝奪了。學(xué)生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。“教師現(xiàn)在的職責(zé)應(yīng)是少傳遞知識(shí),多激勵(lì)思考;除了講授以外,他將逐漸成為一位顧問(wèn)、換意見(jiàn)的參加者、幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人!币蚨,教師應(yīng)在教學(xué)中激活學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)其興趣,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題并自己解決困難。教師甚至還可以讓學(xué)生試講、復(fù)講、討論。留給學(xué)生任務(wù)和時(shí)間,讓學(xué)生找資料、查閱工具書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)筆記等,因?yàn)椤爸挥性趥(gè)人的日常生活中獲得直接體驗(yàn)的知識(shí),才能對(duì)個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生意義”。

  課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分,如果學(xué)生僅靠語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)的一些知識(shí),而缺少甚至沒(méi)有課外閱讀,那么學(xué)生的語(yǔ)言資料和思想會(huì)近于枯竭,自學(xué)和表達(dá)能力會(huì)低下。相反,興趣廣、閱讀多的學(xué)生,一般接受能力和思維邏輯性強(qiáng),反應(yīng)敏銳,作文時(shí)會(huì)有感而發(fā),寫(xiě)出有思想、有新意的文章來(lái)。教師應(yīng)該對(duì)課外閱讀提出一些建議,拓展學(xué)生的課外閱讀,同時(shí)體現(xiàn)因材施教的個(gè)性化原則。因人而異地給學(xué)生的興趣留出余地,要求不可太精細(xì)。教師可要求學(xué)生把閱讀過(guò)程中的感受、領(lǐng)悟經(jīng)由口頭或書(shū)面的形式介紹給同學(xué)們分享,展開(kāi)討論。同時(shí),教師自己也要有廣泛的閱讀情趣,先于學(xué)生一步,這樣才能更好地給學(xué)生推薦各類(lèi)好的作品。

  隨著科技文化的進(jìn)步和社會(huì)分工的發(fā)展,語(yǔ)言的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富而復(fù)雜的變化景象,不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的新詞匯層出不窮,語(yǔ)言的傳媒交互手段有電子化、網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分考慮到社會(huì)環(huán)境的變化因素,引進(jìn)和利用新的知識(shí)和方法手段,增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的功能意識(shí)、環(huán)境意識(shí),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

  2.2 突出人文性,根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),充實(shí)文化需求。

  高職語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想:①以能力訓(xùn)練為主,注重文化熏陶,著眼于高職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高;②傳授知識(shí),發(fā)展智力、個(gè)性和特長(zhǎng);③在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng),課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并適時(shí)地安排、組織討論課,在教學(xué)中營(yíng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍等。同時(shí),在教學(xué)中滲透德育,充分利用教學(xué)資源進(jìn)行文化思想和人格精神教育,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。為此,高職語(yǔ)文課的教學(xué)模式中除了傳統(tǒng)能力的培養(yǎng)外,還應(yīng)突出培養(yǎng)科學(xué)精神,凸顯人文教育。要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓,培養(yǎng)高尚的人格情操,促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)言修養(yǎng)。教師在教學(xué)中要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的語(yǔ)文能力優(yōu)勢(shì),自覺(jué)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

  近年來(lái),在整體文化觀影響下,我們的語(yǔ)文教學(xué)以知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)為軸心,合理、巧妙地與其他學(xué)科聯(lián)系、滲透,這是人才培養(yǎng)目標(biāo)向我們提出的要求。在高職語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,改進(jìn)教學(xué)方法,尊重學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,充實(shí)文化需求。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在講解時(shí)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。綜上所述,高職語(yǔ)文是高職教育內(nèi)容的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操,培養(yǎng)良好的人文素質(zhì),提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力等都起著重要的作用。語(yǔ)言的功能性決定著語(yǔ)文是覆蓋在所有學(xué)科之上的,是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的“學(xué)問(wèn)”。從這一點(diǎn)上,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高職語(yǔ)文教師在教學(xué)模式中應(yīng)凸顯語(yǔ)言的功能性和學(xué)科的人文性。高職語(yǔ)文教學(xué)朝著這個(gè)方向發(fā)展,才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)高效的社會(huì)主義建設(shè)者,才能真正建立起一個(gè)和諧的社會(huì)。

  參考文獻(xiàn)

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