語文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育之我見論文
【摘要】創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),需要教師在語文課堂教學(xué)過程中更新理念,轉(zhuǎn)變觀念,發(fā)揮語文學(xué)科的人文優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)造機會,賞識參與,重在實踐。
【關(guān)鍵詞】語文課堂;創(chuàng)新教育;開放教學(xué);;探究學(xué)習(xí)
注重學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,注重創(chuàng)新精神的教育,促進學(xué)生個性化的發(fā)展,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。初中語文作為基礎(chǔ)學(xué)科,既承載傳統(tǒng)文化,又富有創(chuàng)新內(nèi)涵,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。為此,我們必須摒棄舊的教學(xué)理念,與時俱進,推陳出新,更新教學(xué)方式。
1.開放教學(xué)——創(chuàng)新之前提
學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是教育改革的一個重要目標。所謂“條條大路通羅馬”,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法有許多。但無論采用何種方法,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實施開放教學(xué),都應(yīng)是第一位的。
開放式教學(xué),是一種以人本主義教育思想為基礎(chǔ),使人才培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟社會需要的現(xiàn)代教育。它以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生個性差異與自主發(fā)展,學(xué)校提供多樣化課程,教師扮演指導(dǎo)者角色,保證學(xué)生在更廣闊的時間、空間、信息資源學(xué)習(xí)情境中自定目標、主動發(fā)展。
開放教學(xué)首先是教師思想的開放,要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關(guān)系。民主、平等、和諧、互動的.新型師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生思維的火花,能消除學(xué)生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理,能讓學(xué)生無拘無束地表達出自己的想法,充分地展現(xiàn)自己。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該呵護每一位學(xué)生的自尊,給學(xué)生以最大的信任,充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。即使學(xué)生的創(chuàng)新性想法失之偏頗或偏激,教師也應(yīng)該先贊揚他們的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生享受心靈的自由,能夠保持積極的心態(tài)繼續(xù)參加。
教師的思想開放了,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的開放才能順理成章、水到渠成。
創(chuàng)新總是與自主結(jié)合在一起的。離開了自主,學(xué)生沒有了屬于自己的時間和空間,時時處處聽從教師的吩咐,儼然教師的“傀儡”,創(chuàng)新也就如大廈失去了基石。在課堂教學(xué)中,教師首先應(yīng)該在探索知識的方法上對學(xué)生持之以“導(dǎo)”,在學(xué)生掌握了已學(xué)知識和方法的基礎(chǔ)上,再放虎歸山,讓學(xué)生放開手腳去探索,教師只在必要時扮演“導(dǎo)演”的角色就夠了。
如在教學(xué)《石壕吏》時,我們就可以先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,后放手讓學(xué)生展開想象對故事進行改寫。而教學(xué)《桃花源記》一文時,我們則可以讓學(xué)生對這篇課文進行續(xù)寫。不過,學(xué)生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續(xù)寫訓(xùn)練中.學(xué)生不但能初步學(xué)會對自己已學(xué)的知識進行充分的理解、充實,而且還能養(yǎng)成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。 因此,開放教學(xué),創(chuàng)新之前提,教師轉(zhuǎn)變觀念,踐行開放教學(xué),箭在弦上,刻不容緩。
2.質(zhì)疑問難——創(chuàng)新之關(guān)鍵
思維是從疑問和驚奇開始的,這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學(xué)家張載言:“在可疑而不疑者,不曾學(xué),學(xué)則須疑!庇幸牲c,有問題,才能有思考,也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的一種有效方法。古人云“學(xué)貴善疑”,質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以,教學(xué)時我總是不失時機創(chuàng)設(shè)氛圍創(chuàng)造機會讓學(xué)生質(zhì)疑問難。
例如:教學(xué)《陳涉世家》第二段后,讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過思考便提出問題,有的學(xué)生提出的問題比較泛,顯得不著邊際,不是教材的重點和內(nèi)容,筆者就引導(dǎo)他們圍繞課文重點進行提問.學(xué)會提出有探討價值的問題。有的學(xué)生問道:“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學(xué)生提出的這個問題有探討價值,筆者便認真地組織學(xué)生討論。又如學(xué)習(xí)全文后,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。
課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問,既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲,又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣和敢問的態(tài)度,逐步形成善問的品質(zhì)。
3.想象豐富——創(chuàng)新之核心
想象是創(chuàng)新性思維的主要品質(zhì)之一,沒有想象就無從談起創(chuàng)新。激發(fā)、保護和發(fā)展學(xué)生的想象力,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中,教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生大膽去想象,讓學(xué)生擁有一個廣闊的想象空間,在這個廣闊的空間里能夠感受生活,能夠交流感情,碰撞出創(chuàng)新的火花。如教學(xué)《臺階》一文后,筆者以《父親》為題,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習(xí)作。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練,喚起了學(xué)生豐富的想象,改善了學(xué)生的思維空間,實現(xiàn)了認識能力的飛躍和突破。
靈活的思維方式與創(chuàng)新密切相關(guān)。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班,是形不成創(chuàng)新能力的。因此,在平時的教學(xué)課堂中,教師應(yīng)該大張旗鼓地鼓勵學(xué)生大膽猜測,敢于求異,打破思維定勢,多角度思考問題。同時,教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題,積極尋找多元化的思路,讓學(xué)生在求異思維中形成創(chuàng)新能力。
4.探究學(xué)習(xí)——創(chuàng)新之途徑
所謂探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究問題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能,發(fā)展情感和態(tài)度,特別是探索精神,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
探究性學(xué)習(xí)是一種課程理念,一種學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)要求,一種學(xué)習(xí)方式。它常有一定的專題性質(zhì),學(xué)習(xí)過程不僅重探究性、活動性,而且重合作化、個性化,尤其是它作為一種學(xué)習(xí)方式,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
探究學(xué)習(xí)的特征是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作探究為主要學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)思維能力為核心,它是義務(wù)教育階段語文新課程標準最為提倡的教學(xué)方式。
總之,在語文課堂教學(xué)中要真正做到以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
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