S-ISAL教學(xué)法在大學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要:大學(xué)語文是一門公共必修課，有深厚的人文性、應(yīng)用的工具性、選材的多元性等特征，是高職生學(xué)習(xí)其它知識技能的基石，也為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文以《我與地壇》為例，探討S-ISAL教學(xué)法（選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋）在語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與總結(jié)。
關(guān)鍵詞:S-ISAL;教學(xué)法;大學(xué)語文;我與地壇
語文教育有深厚的人文性、基礎(chǔ)的工具性、選材的多元性等特征，它要求所有的語文教學(xué)方法都必須以語文媒體為基礎(chǔ)。語文教學(xué)方法是學(xué)習(xí)語文知識的途徑，金一鳴在《教育原理》中認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師、教材、課堂教學(xué)這三點(diǎn)為中心，而以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生的知識是自我構(gòu)建的，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，重視師生間的互動交流。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法有講授法、誦讀法、自學(xué)法，新型的教學(xué)方法有S-ISAL教學(xué)法、微格教學(xué)法等等。不論采取傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，還是新型語文教學(xué)方法，都必須要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，以取得良好的教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)。
1S-ISAL教學(xué)法
S-ISAL教學(xué)法是一種新型信息化教學(xué)方法，它是從印度國家信息學(xué)院（NIIT）的課程ISAS為基礎(chǔ)演變而來，全稱為基于空間的信息搜集與分析的教學(xué)方法（Space-basedInformationSearchandAnalysisLearning）。這種教學(xué)方法包括了選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評價、分享與反饋等幾個部分。S-ISAL教學(xué)法以建構(gòu)主義觀為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生由以往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主的進(jìn)行知識的重新構(gòu)建，即學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心。該教學(xué)法有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文教學(xué)中能夠著力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，以達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的培養(yǎng)要求，提高高職生的語文素養(yǎng)，在工作中學(xué)以致用。
2S-ISAL教學(xué)法在《我與地壇》中的應(yīng)用
2.1選題與分工
大學(xué)語文課程在廣西幼兒師范高等專科學(xué)校五年制教學(xué)部開設(shè)，學(xué)生大多為女生，她們所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)，該課程在大專一年級上學(xué)期進(jìn)行授課，所選教材為徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學(xué)出版社出版的第十版《大學(xué)語文》。選題：教師根據(jù)大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在第九單元關(guān)愛生命的教學(xué)中，高職生需要掌握的知識、能力、情感目標(biāo)為：（1）掌握文章情景交融的寫作方式，品味作者深沉的語言；（2）提高學(xué)生誦讀能力，通過誦讀使高職生深入了解生命的意義；（3）體會散文“形散而神不散”的特色；（4）面對苦難時要以頑強(qiáng)的意志力去克服，培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀。本單元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我與地壇（節(jié)選）》、《一滴水可以活多久》、《苦惱》、《最后的常春藤葉》等多篇中外名家作品。教師和高職生一起進(jìn)行討論，最終確認(rèn)選上《我與地壇（節(jié)選）》。分工：分組以宿舍為單位，人數(shù)控制在每組5人以下，在宿舍分組的基礎(chǔ)上也可自愿互換，由組員自行推選組長，或者選擇計算機(jī)技術(shù)較強(qiáng)的組員擔(dān)任。教師將選上課文按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，劃分為幾個任務(wù)，每組完成自己的任務(wù)，在完成過程中也需要與其它組、教師交流與合作，在每個小組內(nèi)部，大的任務(wù)又細(xì)化為更小的任務(wù)，每個人需要獨(dú)立完成，也需要和組員進(jìn)行討論與分析。
2.2搜索與分析
搜索：高職生以小組為單位，以所承擔(dān)的任務(wù)為導(dǎo)向，通過校內(nèi)外的圖書館（書籍、報紙、雜志）和互聯(lián)網(wǎng)（圖片、視頻、文字）進(jìn)行搜索與查找。以第一組任務(wù)“作者與地壇”為例，高職生通過圖書館查找到了史鐵生的小說集《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《往事》；散文集《病隙碎筆》等；該組同學(xué)還在期刊館查找到了《中華讀書報》鄒大立所寫的《我眼中的史鐵生》、《華夏時報》蘇婭所寫的《史鐵生：愛是人類惟一的救贖》、《新華每日電訊》周寧所寫的《不屈的史鐵生，用生命書寫生命》等文章14篇，通過互聯(lián)網(wǎng)找到了史鐵生不同年齡階段的照片24張、地壇圖片30張，相關(guān)視頻6個以及網(wǎng)絡(luò)資料若干，這些資料經(jīng)過篩選后上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)行資料共享，其他同學(xué)需要這些資料時，只需在線下載即可。分析：每組組員對所找到的資料通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建立討論樓進(jìn)行分析和篩選，選取與任務(wù)關(guān)聯(lián)度大的文章與資料進(jìn)行上傳。
2.3整合與結(jié)論
每個小組對任務(wù)進(jìn)行搜索與分析后，對現(xiàn)有材料進(jìn)行篩選、加工、辨別、整合的過程。該階段全程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的討論組進(jìn)行，在面對大量信息時，高職生既可以與本組同學(xué)進(jìn)行商討，遇到難題時又可以得到教師的幫助，讓教師來優(yōu)化學(xué)生問題的解決方案。此階段有利于提高高職生的邏輯思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、分析及解決問題的能力。以“生命的感悟”小組為例，該小組同學(xué)整合信息的過程：（1）將搜集到的資料及其它組同學(xué)搜集到的資料進(jìn)行匯總，選取初步的匯總信息集。（2）對資料進(jìn)行分析：古園的頹廢與作者的命運(yùn)相似，但園子里荒蕪但并不衰敗又給作者對生活的新的感悟。（3）建樓討論：高職生從課文文本轉(zhuǎn)移到文本之外，討論了自己對生命的感悟。（4）結(jié)論：通過分析與整合所搜集的信息，有了結(jié)論后，對結(jié)論進(jìn)行呈現(xiàn)。
2.4呈現(xiàn)與評價
呈現(xiàn)與點(diǎn)評有兩個維度，一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的討論樓，在討論樓中高職生的討論，教師的隨時點(diǎn)評和指導(dǎo)都保存在討論樓中，它即是討論的過程也是呈現(xiàn)的方式。另一個是現(xiàn)實(shí)的課堂，結(jié)論的呈現(xiàn)主要以PPT、視頻、現(xiàn)場解說為主。以“母愛”小組為例，通過前期的資料搜索、整合、分析，該組同學(xué)以課文的文本為出發(fā)點(diǎn)，以PPT的形式，以《雨的印記》為背景音樂，緩緩道來文章中母愛的深沉，浸潤在平時生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，得出結(jié)論為：母愛平凡而偉大。該組同學(xué)以一張汶川地震時女警給嬰兒哺乳的圖片來引出討論，母愛的偉大并不在于愛自己的小孩而是大公無私的大愛。這樣的討論，既是課堂教學(xué)的成果，也是課外知識的延伸，更是高職生自己展開思索、解決問題的結(jié)論。
2.5反饋與分享
在S-ISAL教學(xué)方法中反饋與分享也是開放的、由學(xué)生和教師自主完成的一個環(huán)節(jié)。對于教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論樓、微課、視頻、PPT、圖片、文字等等都是學(xué)生與教師共同得出的成果，教師在學(xué)生任務(wù)結(jié)束后，繼續(xù)對學(xué)生的成果做出回應(yīng)，其中也包括對這些資源的交流與分享，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，教師的反饋更快速。對于學(xué)生來說任務(wù)雖然已經(jīng)完成，但是探索永遠(yuǎn)不會止步于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，高職生還會將自己學(xué)到的知識在云空間分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性，將合作學(xué)習(xí)理念貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，是形成性評價中的'重要組成部分。
3S-ISAL教學(xué)法的總結(jié)與反思
S-ISAL教學(xué)方法是一種在“大數(shù)據(jù)”時代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，它具有數(shù)字性、自主性、過程性、對話性等特征，在高職語文信息化教學(xué)中起著重要的作用，但我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，語文課程具有其獨(dú)特性，并不是所有語文課都適合這種教學(xué)方法，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一種教學(xué)方法也應(yīng)該交由實(shí)踐去檢驗(yàn)。
3.1教師應(yīng)該切實(shí)提高自身的信息化素養(yǎng)
S-ISAL教學(xué)方法依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)云空間，教師在實(shí)行該教學(xué)法時，自身要具備較高的信息技術(shù)能力。從選題到評價，整個過程大多在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，它既要求教師懂得微課的制作、PPT美化、網(wǎng)絡(luò)資料的搜集與整理，又要求教師在網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生在完成任務(wù)時遇到的困難進(jìn)行引導(dǎo)和解決。
3.2教師要按照語文學(xué)科特點(diǎn)和高職生學(xué)習(xí)能力來選擇教學(xué)方法
傳統(tǒng)語文教學(xué)主要是以知識的傳授為目的課堂教學(xué)，S-ISAL教學(xué)法則以高職生自我學(xué)習(xí)為主要方法，使高職生在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的搜集與整理，通過自我思考、團(tuán)隊合作及求助教師，解決任務(wù)完成過程中所產(chǎn)生的問題，形成以視頻、PPT、圖片、文字、音樂等形式的任務(wù)成果，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。語文學(xué)科具有工具性、審美性、人文性、基礎(chǔ)性、思想性、實(shí)用性等諸多特點(diǎn)，在選擇教學(xué)方法時要針對這些特點(diǎn)來進(jìn)行。例如語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，教師采用S-ISAL教學(xué)法，需要在布置任務(wù)時充分考慮到人文性，創(chuàng)設(shè)文化情境、以情感人、以情動人。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而用技術(shù)，忽略了語文課的學(xué)科特點(diǎn)。高職生由于個體化差異及接觸信息化教學(xué)的時間不一，表現(xiàn)出：有的資料搜集能力稍弱；有的不會進(jìn)行資料的整合；有的不善與人溝通合作；有的信息技術(shù)不過關(guān)，不會用PPT進(jìn)行資料總結(jié)。這就需要教師針對不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式，教師在采用S-ISAL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，將不同特長的學(xué)生進(jìn)行分組整合，還需要及時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行幫助。尤其是在分工階段，不允許能力強(qiáng)的同學(xué)大包大攬，能力稍弱的同學(xué)濫竽充數(shù)，分工既要責(zé)任到人，也要兼顧組員間的協(xié)同合作。S-ISAL教學(xué)法對語文教師而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。語文教學(xué)的研究永無止境，信息技術(shù)不斷花樣翻新，這就要求新時代的語文教師既要提高自身的信息技術(shù)水平，又要不斷提高語文研究水平，且行且學(xué)習(xí)。S-ISAL教學(xué)法對學(xué)生而言能夠提高他們的語言表達(dá)能力、寫作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，能夠形成核心職業(yè)競爭力，因而極具推廣價值。
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