大學(xué)新生思想品德測(cè)評(píng)德育管理研究論文

　　摘要：在當(dāng)今信息時(shí)代下，不同年份入學(xué)的新生差異逐漸增大，“95后”大學(xué)新生思想品德現(xiàn)狀出現(xiàn)知行脫節(jié)等明顯問(wèn)題。高校德育工作者通過(guò)對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行思想品德測(cè)評(píng)，在入學(xué)后的關(guān)鍵期內(nèi)把握學(xué)生思想特征，正確引導(dǎo)，并及時(shí)優(yōu)化德育管理，采取有針對(duì)性的德育方式，能夠提升高校德育工作水平。

　　關(guān)鍵詞：新生；思想品德；測(cè)評(píng)；德育管理

　　學(xué)生思想品德測(cè)評(píng)是采用科學(xué)合理的測(cè)評(píng)工具，收集被測(cè)學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的品德特征信息。然后根據(jù)這些信息對(duì)被測(cè)學(xué)生的思想品德素質(zhì)做出判斷，或者概括出其思想與行為的獨(dú)特性。大學(xué)新生思想品德測(cè)評(píng)是對(duì)入學(xué)新生思想品德素質(zhì)做出的第一次“摸底”檢查，測(cè)評(píng)結(jié)果有利于優(yōu)化德育管理，增強(qiáng)德育工作價(jià)值。

　　一“95后”大學(xué)新生思想品德現(xiàn)狀中存在的突出問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤狈�對(duì)角色轉(zhuǎn)換的思想認(rèn)識(shí)

　　大學(xué)與高中相比有很大不同。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容變多，學(xué)習(xí)范圍變廣，學(xué)習(xí)時(shí)間變得自由，不再是高中時(shí)的“老師要我學(xué)”。生活上也存在顯著變化，遠(yuǎn)離家長(zhǎng)，不能再依賴(lài)父母安排，凡事要靠自己處理。因此大學(xué)生的角色定位是：依靠自己的知識(shí)、能力去思考、判斷、選擇，自主獨(dú)立的解決衣食住行、學(xué)習(xí)、交友乃至認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生。目前新生普遍缺乏對(duì)“大學(xué)生”這一角色的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)。

　�。ǘ�）知行脫節(jié)

　　思想政治教育是貫穿各個(gè)階段學(xué)校學(xué)習(xí)生活的，但毋庸置疑的是，“中國(guó)式高考”的特殊導(dǎo)向性導(dǎo)致學(xué)生在高中把學(xué)習(xí)書(shū)本中的理論知識(shí)作為重中之重。缺乏理論和實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生只能成為思想的巨人，行動(dòng)的矮子。相信每個(gè)學(xué)生都知道尊老愛(ài)幼、勞動(dòng)光榮以及誠(chéng)信做人的社會(huì)公德，但是很少能看到有人真正會(huì)在公交車(chē)上讓座、自覺(jué)值日做家務(wù)。另外除了認(rèn)知與實(shí)踐的脫節(jié)，在觀(guān)念和行為以及意愿和能力上也存在著差距。

　�。ㄈ�）自我意識(shí)增強(qiáng)、自我調(diào)節(jié)能力弱、心理素質(zhì)較差、存在逆反心理

　　“95后”正處于少年階段轉(zhuǎn)入青年階段的心理斷乳期，在此期間，在校生中能經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通的學(xué)生僅占學(xué)生總數(shù)的三分之一�？释�獨(dú)立的他們有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，希望擺脫家長(zhǎng)和老師的束縛。大部分大學(xué)生以自我為中心，不但缺乏換位思考的精神，更缺乏勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。加之抗挫折能力差，意志力不強(qiáng)，久而久之會(huì)挫傷自尊心產(chǎn)生逆反心理。

　�。ㄋ模┤狈φ{(diào)控社會(huì)道德與社會(huì)現(xiàn)象矛盾的能力

　　隨著社會(huì)價(jià)值取向多元化的趨勢(shì)出現(xiàn)，大學(xué)生更應(yīng)該具備自我調(diào)控的能力。而事實(shí)卻是學(xué)生們?cè)诙嘣�化的沖擊下認(rèn)知出現(xiàn)了一定的偏差。尤其在義利的取舍方面，當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)為以前社會(huì)道德所提倡的先義后利的義利觀(guān)，放在新時(shí)期不切實(shí)際。比如課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)兼職相矛盾時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇“先利后義”，以至于部分學(xué)生把學(xué)業(yè)荒廢無(wú)法順利畢業(yè)。

　　二針對(duì)大學(xué)新生開(kāi)展思想品德測(cè)評(píng)的原則

　�。ㄒ唬�測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持正確導(dǎo)向

　　大學(xué)新生思想品德測(cè)評(píng)是大學(xué)生入學(xué)后對(duì)其品德素質(zhì)的第一次評(píng)估。此時(shí)的測(cè)評(píng)對(duì)象正處在由高中情境轉(zhuǎn)換進(jìn)入大學(xué)情境的過(guò)渡適應(yīng)期，思想敏感，容易受到影響。針對(duì)新生開(kāi)展思想品德測(cè)評(píng)最首要的功能就是正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生建立自覺(jué)檢查自己思想品德素質(zhì)的意識(shí)。所以測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)必須符合國(guó)家教育方針政策、法律法規(guī)的要求，并且貼合所屬高校德育工作的目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生全面、健康、向上發(fā)展為理念，結(jié)合“95后”學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程與思想發(fā)展的特征，在對(duì)新生思想品德素質(zhì)進(jìn)行把脈診斷的同時(shí)，及時(shí)歸納和挖掘?qū)W生的特點(diǎn)與德育需求，為提高后期德育管理實(shí)效奠定基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）測(cè)評(píng)內(nèi)容多元全面

　　科學(xué)有效的思想品德測(cè)評(píng)不能僅關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)是否符合學(xué)校紀(jì)律要求與道德規(guī)范，更要考驗(yàn)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德意志狀況，力求角度多元化。對(duì)傳統(tǒng)道德具有良好認(rèn)知是進(jìn)行人際交往、融入集體生活的基礎(chǔ)。而道德情感可促使學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)思想品德素養(yǎng)，不斷追求更高級(jí)的道德要求。道德意志是否堅(jiān)定決定了大學(xué)新生融入大學(xué)后能否抵御各類(lèi)誘惑和不良思想侵蝕。為了使新生輔導(dǎo)員等德育工作者能針對(duì)不同年份入學(xué)的大學(xué)新生的特征差異來(lái)開(kāi)展工作，對(duì)新生思想品德進(jìn)行多元全面的測(cè)評(píng)是十分必要的。

　　（三）測(cè)評(píng)過(guò)程以學(xué)生為主多方參與

　　思想品德測(cè)評(píng)不僅是對(duì)學(xué)生思想品德情況的摸底調(diào)查，還是對(duì)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)的監(jiān)測(cè)。整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程需要新生、教師、家長(zhǎng)共同參與。多元化的測(cè)評(píng)主體有助于清晰全面的判斷學(xué)生思想品德素質(zhì)。但是教師和家長(zhǎng)作為“他評(píng)”的主體，也是學(xué)生意識(shí)中的“說(shuō)教者”和“施壓者”。過(guò)多的他評(píng)和高度一致的評(píng)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生刻意迎合測(cè)評(píng)教師或者過(guò)度壓抑自己。因此學(xué)生自我評(píng)價(jià)及同學(xué)互評(píng)是大學(xué)新生思想品德測(cè)評(píng)的主要環(huán)節(jié)。

　�。ㄋ模�測(cè)評(píng)結(jié)果服務(wù)學(xué)生發(fā)展

　　大學(xué)新生思想品德測(cè)評(píng)的真實(shí)可靠依賴(lài)測(cè)評(píng)主體多維度，測(cè)評(píng)內(nèi)容多元全面。但是測(cè)評(píng)結(jié)果的價(jià)值體現(xiàn)在能否服務(wù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。目前大部分的學(xué)生道德評(píng)價(jià)、思想評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的是為了尋求一個(gè)符合主流價(jià)值觀(guān)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序。排序結(jié)果應(yīng)用于選拔評(píng)優(yōu)。大學(xué)新生思想品德測(cè)評(píng)建立的初衷是優(yōu)化德育管理，使德育工作者采用最適合學(xué)生特點(diǎn)的育人方式引導(dǎo)學(xué)生整體大學(xué)階段思想品德的健康發(fā)展。

　　三以大學(xué)新生思想品德測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)進(jìn)行德育管理

　　對(duì)大學(xué)新生思想品德進(jìn)行測(cè)評(píng)的結(jié)果，可以幫助德育工作者有效的規(guī)劃、組織、指揮、監(jiān)督與協(xié)調(diào)一系列有利于學(xué)生實(shí)際發(fā)展的`德育活動(dòng)，確保育人效果。筆者作為一線(xiàn)輔導(dǎo)員對(duì)兩屆專(zhuān)業(yè)相同的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。13級(jí)初等教育專(zhuān)業(yè)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有在新生入學(xué)后開(kāi)展思想品德測(cè)評(píng)工作，隨后開(kāi)展的各類(lèi)德育活動(dòng)依據(jù)的是學(xué)校與學(xué)院的部署計(jì)劃。而14級(jí)初等教育四個(gè)班級(jí)的學(xué)生在9月份入學(xué)軍訓(xùn)后進(jìn)行了以自評(píng)問(wèn)卷、互評(píng)問(wèn)卷、宿舍座談、個(gè)人談話(huà)、電話(huà)家訪(fǎng)、學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)為主要形式的思想品德測(cè)評(píng)，其中以寒假為節(jié)點(diǎn)，寒假前的近四個(gè)月時(shí)間側(cè)重于過(guò)程測(cè)評(píng)，寒假后的大一下學(xué)期側(cè)重于依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果設(shè)計(jì)規(guī)劃德育活動(dòng)。雖然為同一專(zhuān)業(yè)相鄰兩年入學(xué)的學(xué)生，14級(jí)學(xué)生的思想狀態(tài)與道德水平明顯高于13級(jí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)測(cè)評(píng)的學(xué)生。目前14級(jí)學(xué)生已經(jīng)完成了大一、大二兩學(xué)年的學(xué)業(yè)，無(wú)人有作弊等違紀(jì)經(jīng)歷，在學(xué)生會(huì)與各類(lèi)社團(tuán)工作的學(xué)生數(shù)也高于13級(jí)，各科專(zhuān)業(yè)老師也反應(yīng)14級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)更好。而13級(jí)學(xué)生僅在大一階段就有6名學(xué)生因作弊得到處分。很明顯，根據(jù)大學(xué)新生思想品德測(cè)評(píng)結(jié)果開(kāi)展的德育工作效果更好，價(jià)值持久。以大學(xué)新生思想品德測(cè)評(píng)結(jié)果為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)校與學(xué)院的德育目標(biāo)、任務(wù)對(duì)德育工作做出整體設(shè)計(jì)，達(dá)到對(duì)學(xué)生思想品德發(fā)展施加有效影響的目的，實(shí)現(xiàn)德育管理優(yōu)化的具體思路如下：

　�。ㄒ唬┘�勵(lì)學(xué)生自主管理

　　建立有效的激勵(lì)機(jī)制是推進(jìn)學(xué)生自主管理的有效方法。學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)是大學(xué)新生思想品德測(cè)評(píng)的主要形式之一。如果學(xué)生能夠在不同階段的測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，將會(huì)極大程度的鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。所以大學(xué)新生思想品德測(cè)評(píng)可以納入到學(xué)生自我管理的激勵(lì)機(jī)制中。教師需要提供平臺(tái)讓每一個(gè)學(xué)生都在自我管理實(shí)踐中充分體驗(yàn)，在自評(píng)中認(rèn)真反思。主題班會(huì)承辦制與班委輪換制是公平增加學(xué)生參與自我管理實(shí)踐的方法。通常輔導(dǎo)員指派工作任務(wù)和評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)獎(jiǎng)的首選對(duì)象是班委，普通學(xué)生難以得到充分重視。但是筆者在對(duì)新生進(jìn)行持續(xù)的思想品德測(cè)評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生思想品德良好，有能力承擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)。相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)歷記錄在學(xué)生思想品德測(cè)評(píng)中，激勵(lì)學(xué)生不斷增強(qiáng)自我管理意識(shí)。

　�。ǘ�）尊重學(xué)生差異

　　來(lái)自不同生源地，具有不同家庭背景與成長(zhǎng)經(jīng)歷的學(xué)生彼此間是有差異的。德育工作者采用同一種方式教育培養(yǎng)全體學(xué)生就等于拋棄了一部分學(xué)生。從學(xué)生的角度講是不公平的。特別是對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難、單親、生活曾遭遇重大變故、個(gè)性偏激、學(xué)習(xí)困難等特殊學(xué)生，如果不進(jìn)行針對(duì)、有效的思想品德教育，容易導(dǎo)致學(xué)生形成孤僻的性格與偏激的行為。因此在對(duì)新生進(jìn)行思想品德測(cè)評(píng)時(shí)就應(yīng)避免班級(jí)同學(xué)對(duì)特殊學(xué)生的偏見(jiàn)所導(dǎo)致的測(cè)評(píng)偏差，適當(dāng)增加教師測(cè)評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的權(quán)重，使測(cè)評(píng)結(jié)果更具真實(shí)性。并且對(duì)特殊學(xué)生群體更為關(guān)注，謀劃針對(duì)此群體的德育活動(dòng)。

　�。ㄈ�）聯(lián)合家校力量

　　中國(guó)學(xué)生普遍對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)程度都比較高，進(jìn)入大學(xué)之后基本都需要家長(zhǎng)提供學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)。而學(xué)生家長(zhǎng)也很難做到對(duì)進(jìn)入大學(xué)的孩子完全放手不管。在2015年暑期，筆者利用大家訪(fǎng)調(diào)查問(wèn)卷了解到基本上全部家長(zhǎng)都渴望了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，而僅約61.90%的學(xué)生家長(zhǎng)表示基本了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，27.38%的家長(zhǎng)表示了解一些學(xué)生的在校表現(xiàn)，4.76%的家長(zhǎng)表示了解極少，僅有5.95%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己完全了解學(xué)生的在校表現(xiàn)。在育人工作中，家長(zhǎng)是學(xué)校老師的盟友。學(xué)�？梢月�(lián)合家長(zhǎng)做德育工作，形成教育合力。德育工作者在新生思想品德測(cè)評(píng)中要納入家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，在后期的德育活動(dòng)中也要積極將家長(zhǎng)納入到活動(dòng)規(guī)劃中，比如感恩教育、理想信念教育、寒暑期自我培養(yǎng)等。面對(duì)“95”后大學(xué)生思想品德現(xiàn)狀中存在的突出問(wèn)題，加強(qiáng)大學(xué)新生思想品德測(cè)評(píng)對(duì)科學(xué)有效的開(kāi)展大學(xué)生思想品德教育有現(xiàn)實(shí)意義。測(cè)評(píng)過(guò)程能夠引導(dǎo)學(xué)生積極向上成長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生不斷提升自我管理能力，也在多方參與測(cè)評(píng)時(shí)團(tuán)結(jié)一切幫助教育學(xué)生的力量。作為優(yōu)化德育管理的依據(jù)，大學(xué)新生思想品德測(cè)評(píng)能夠避免將學(xué)生粗暴的劃分等級(jí)，而是描繪出學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，在師生共同努力下，逐步提高學(xué)校德育工作水平。

　　參考文獻(xiàn):

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