人性假設(shè)與教育管理的演變論文
摘要:人性假設(shè)自誕生起,就在不斷產(chǎn)生符合當(dāng)前時(shí)代的新型理論,“經(jīng)濟(jì)人”“社會(huì)人”“文化人”三項(xiàng)理論就是其中的代表,人性假設(shè)對(duì)管理理論模式的演變中起主導(dǎo)地位的理論就是以上四點(diǎn)。教育管理的管理理論也在隨著各項(xiàng)理論的提出不斷進(jìn)行演變,哪種管理理論最適合當(dāng)前時(shí)代的教育管理,就是當(dāng)今教育管理者們思考的問題所在。
關(guān)鍵詞:人性假設(shè);教育理論;演變
從人性假設(shè)學(xué)說中可知,不能單純地看待人性問題,人性不止是由先天因素決定的,必須要從人所處的社會(huì)關(guān)系來看待個(gè)體的人性。通過人性假設(shè)中產(chǎn)生的管理模式,學(xué)習(xí)到高校教育應(yīng)從管理的角度來看待人性,通過人性假設(shè)中不斷產(chǎn)生的新理論對(duì)教育管理的影響演變,尋找最貼合教育本身的人性假設(shè)。
一、人性假設(shè)
人性假設(shè)的本質(zhì)就是對(duì)人性的理解與探討,其作為屬于管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)所在。人的素質(zhì)隨著時(shí)代的發(fā)展也在不斷增加,企業(yè)本身就是以人為核心進(jìn)行一切事物的組織與管理。用何種理論才能對(duì)管理中的人產(chǎn)生最具有實(shí)際意義的積極效果,才是人們不斷對(duì)人性假設(shè)理論進(jìn)行研究的核心所在。人性假設(shè)學(xué)說本身具有極端的兩面性,也就是其核心論點(diǎn)的“經(jīng)濟(jì)人”與“社會(huì)人”兩大理論。前者認(rèn)為管理應(yīng)該以嚴(yán)格為主,靠著高強(qiáng)度的壓迫、嚴(yán)密的監(jiān)視、嚴(yán)格的控制迫使下層職員進(jìn)行工作,而另一論點(diǎn)認(rèn)識(shí)人不應(yīng)該靠著外部力量迫使自身工作,應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心的去工作。
二、人性假設(shè)學(xué)說在我國的演變
改革開放以來,我國人民主要呈現(xiàn)出“政治人”的特征,這是人性假設(shè)中的“文化人”理論最高表現(xiàn)形式。當(dāng)年,呈現(xiàn)出“政治人”特征的我國人民,普遍具有很強(qiáng)的責(zé)任心與積極性,愿意為祖國、為人民艱苦奮斗,他們具有充實(shí)的精神文化與令世人所贊嘆的拼搏精神。這是一種特殊歷史條件下所產(chǎn)生的人性假設(shè)學(xué)說,同一時(shí)期,處于百廢俱興的俄羅斯同樣處于這種精神之下,這才是使兩個(gè)在戰(zhàn)爭中收到巨大傷害的國家從短時(shí)間內(nèi)迅速崛起的核心所在。發(fā)展到現(xiàn)代,隨著全球一體化的沖擊,我國的.“政治人”特征迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?jīng)濟(jì)人”特征。人們更加注重經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與金錢的賺錢,金錢萬能理論成為大部分人心中的準(zhǔn)則,這是當(dāng)前全世界大多人民都具有的主要特征。而在教育管理領(lǐng)域內(nèi),人性假設(shè)是學(xué)校的管理者與教師們在管理理念的核心思想。管理者與教師們以人性假設(shè)為依據(jù)理論,用不同的方式來進(jìn)行教學(xué)、鼓勵(lì)、壓迫學(xué)生們,從而建構(gòu)起適合當(dāng)前時(shí)代的管理結(jié)構(gòu)和方式。
三、人性假設(shè)對(duì)教育管理理論模式的影響
在管理學(xué)的歷史上,人性假設(shè)學(xué)說對(duì)管理做出的假設(shè)理論可謂層出不窮。其最具代表的對(duì)人生假設(shè)進(jìn)行三項(xiàng)分類,也就是通常所說的“社會(huì)人”“文化人”以及“經(jīng)濟(jì)人”人性假設(shè)。以下就以這三項(xiàng)最具代表性的人性架設(shè)為核心,探討其對(duì)教育管理理論模式的演變。
1.“經(jīng)濟(jì)人”
“經(jīng)濟(jì)人”人性假設(shè)其核心理論就是人的利己本性。理論經(jīng)過多次演變與實(shí)踐,在教育管理中的實(shí)際運(yùn)用:在管理體制上,管理方法強(qiáng)調(diào)規(guī)范化與制度化的硬性管理,以高度嚴(yán)格的紀(jì)律,森嚴(yán)的看管,來達(dá)到制約下一層被管理者的目的;教育體系中,教師作為強(qiáng)勢方,強(qiáng)調(diào)權(quán)威,作為弱勢的學(xué)生個(gè)體突出其被管理的身份;學(xué)校強(qiáng)調(diào)金字塔式的管理模式,也就是分層式管理,下層人員要服從上層人員的管理。
2.“社會(huì)人”
“社會(huì)人”人性假設(shè)核心論點(diǎn)就是人性本善,應(yīng)當(dāng)注重人自身所擁有的人性,這并不是單純的需求物質(zhì)與經(jīng)濟(jì),而是包括人際交往與社會(huì)需要等方面。具體應(yīng)用:在實(shí)行員工獎(jiǎng)勵(lì)之時(shí),以整體的獎(jiǎng)勵(lì)制度為主,而不是進(jìn)行個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì);在管理模式中,強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)員工自身的積極性,通過物質(zhì)與精神上的鼓舞與支持,達(dá)到使其自身可以自主完成乃至超額完成任務(wù);在以往的金字塔式管理中,上層不能進(jìn)行單純的管理,要學(xué)會(huì)傾聽下級(jí)的聲音,及時(shí)改良管理方式;教學(xué)中,老師不應(yīng)該進(jìn)行單純的知識(shí)傳授,而是更關(guān)注學(xué)生自身,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
3.“文化人”
“文化人”人性假設(shè)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以人為核心,注重其精神與文化。文化精神可以使國民們擁有民族自豪感,為自己的國家、文化、民族所自豪。應(yīng)用于學(xué)校教育之中,學(xué)校注重學(xué)生的文化教育,通過學(xué)校文化、民族文化、歷史文化等文化精神的傳播,樹立學(xué)生的愛國精神,培養(yǎng)責(zé)任心,鼓舞學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到事倍功半的效果。人性假設(shè)理論的成果多種多樣,通過對(duì)多種理論的探究,我們從中得知,每一項(xiàng)理論出發(fā)點(diǎn)都是以當(dāng)前時(shí)代為前提,最貼合實(shí)際的理論。將理論帶入教育管理的體系之中,得到的結(jié)果不盡相同,而管理學(xué)校的目標(biāo)主要是以教育目的為核心而展開的,我們希望利用人性假設(shè)理論可以協(xié)調(diào)好教職員工的利益、學(xué)校的目的、學(xué)生的成長三項(xiàng)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
四、總結(jié)
通過對(duì)三種人性假設(shè)的具體分析,與對(duì)教育管理理論模式的演變影響可以得知,教育管理的發(fā)展以及管理模式會(huì)伴隨對(duì)人性認(rèn)識(shí)的不斷加深而逐步完善。每一種教育理論的產(chǎn)生與實(shí)踐,其背景都伴隨著新的人性假設(shè)出現(xiàn)與流行,這種演進(jìn)將使社會(huì)的整體管理模式變的更加合理、高效、完善,這才是不斷研究人性假設(shè)的核心觀點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
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