用建構(gòu)主義學習理論構(gòu)建職業(yè)教育新型師生關(guān)系論文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義構(gòu)建職業(yè)教育師生關(guān)系
摘要：構(gòu)建新型師生關(guān)系的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論。構(gòu)建新型師生關(guān)系有重要的現(xiàn)實意義和重大的歷史作用；調(diào)查情況顯示學生發(fā)展需要、教學目的要求闡釋其必然性；教師角色多元化，突出主導性，以學生為中心，突出主體性，構(gòu)建新型師生關(guān)系，積極建構(gòu)職業(yè)教育新課程標準，以適應(yīng)未來教育現(xiàn)代化要求。
1．構(gòu)建新型師生關(guān)系的理論依據(jù)。
隨著課程改革的全面推進和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義(con一structivism)學習理論給教學或?qū)W習帶來一場革命啟示。有以下觀點：學習過程不是學習者被動地接受知識，是在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；學習活動是以學習者為中心，是真實的；意義建構(gòu)是學習的目的；強調(diào)以學習者為中心，“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中四大要素；學習是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，通過“同化”與“順應(yīng)”達到對新知識意義的建構(gòu)；同化與順應(yīng)離不開原有認知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗與表象�！�
2．構(gòu)建新型師生關(guān)系的現(xiàn)實意義。
教育是在人與人之間的交往中展開的，師生關(guān)系在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和效果。構(gòu)建新型師生關(guān)系是體現(xiàn)學校辦學理念的需要，有利于學生的'健康成長和教育事業(yè)發(fā)展，在學校教育中具有重要的地位。社會發(fā)展呼喚新型的師生關(guān)系。
2．1新型師生關(guān)系的內(nèi)涵。師生關(guān)系是教學活動中最基本的關(guān)系。新型師生關(guān)系是完成教學任務(wù)的教與學的關(guān)系，也有情感行為的心理關(guān)系等。它是一種特殊的人際關(guān)系，是教師與學生在日常的正式與非正式的交往過程中形成的。受制于一定的制度、教學規(guī)范。蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說：“教育新人就是形成人與人之間的新關(guān)系，教育的本質(zhì)就在于建立個人與集體和社會這種實際聯(lián)系和關(guān)系的體系，以保證個人的社會化”�！�
2．2構(gòu)建新型師生關(guān)系的作用。良好的師生關(guān)系能促進教師個人魅力的輻射和滲透，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，使學生全面成長成才。構(gòu)建新型的師生關(guān)系(OnNewTeachers舢dentRelationship)，達到素質(zhì)教育的目的，是我國社會主義新時期的歷史使命。
2-3．1調(diào)查情況醒示。據(jù)北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所的一份調(diào)查，北京市93．1名的中小學教師感到當教師越來越不容易，壓力很大，如有機會想調(diào)換工作的占50．8％，只有17．5％的教師愿意終身從事這一職業(yè)。分析原因：～是教育改革與發(fā)展對教師提出越來越高的要求，二是生源減少引發(fā)教師崗位的競爭，三是學生考試成績與教師業(yè)績評價導向，四是社會對教師職業(yè)過高要求。國內(nèi)研究者對中小學生選擇最有威信的教師的類型進行了研究。調(diào)查表明，學生最佩服、最喜愛的教師都具有開明、溫和、理解、信任等人格特征。調(diào)查警示我們，一是要引導教師增強危機意識和自我發(fā)展意識：二是要改進管理思想和方式，尊重學生人格和合法權(quán)利；再者，建立起民主平等的新型師生關(guān)系。
2．3．2學生發(fā)展的需要。學生發(fā)展的前提是自信。自信是學生終身學習的基石。教師要保護和培養(yǎng)學生學習的自信心，就要承認人才的多樣性，發(fā)展先后性，特長側(cè)重性，多看學生的長處，允許他們存在缺陷和不足。
2-3-3教學目的要求。教學目的的一個重要方面，就是培養(yǎng)學生在已知基礎(chǔ)上探求未知的能力。一是教師要善于把已知當未知。教師要努力在教學研究的過程中形成自己的見解，不當“傳聲筒”。二是教師要善于把學生當先生。“教學相長”成為真正的現(xiàn)實，正如《新課程標準實施綱要》指出的：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展。”
3．教師角色多元化
3．1學習活動的組織者。教師與課程同步發(fā)展，是學習活動的組織者。學習是學校發(fā)展的源動力，教師創(chuàng)設(shè)一種每個人都參與學習，發(fā)表見解，獨立或協(xié)同學習的班組氛圍。教是為了不教，使學生成為追求知識的主人。二是系統(tǒng)思維靈活運用多種教學策略，在與學生平等對話互動中點撥和指導，實現(xiàn)教學相長。
3．2綜合信息的提供者。教學中，教師是各種綜合信息的提供者，學生新知識學習的“先行組織者”。一是更好地“用教材”、“用信息”，不是“教教材”。二是教師給學生的學習提供適當?shù)摹澳_手架”，以縮短學生原有知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗之間的距離。
3．3技能操作的合作者。職業(yè)教育教學必須突出實踐性。教師要選擇出以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程形態(tài)。一是基于學生的直接經(jīng)驗。二是密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活。三是體現(xiàn)對知識的綜合運用。把技能操作過程變成師生合作，共同發(fā)展的互動過程。
3．4創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。創(chuàng)新是教育的最高境界和終極目標。教育目標是通過教學活動實現(xiàn)。特點是將教學目的以傳授知識為中心轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為中心；教學過程以封閉式轉(zhuǎn)向開放式。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維的創(chuàng)新能力。
3．5校本開發(fā)的研究者。教師是教育教學的研究者，尤其體現(xiàn)在校本研發(fā)。一是要有教科研精神，追求教育教學新境界。二是教學過程要以研究者的心態(tài)置身教學情景中，以研究者眼光審視和分析學習理論與教學實踐，探求解決問題的途徑與方法，提高教學質(zhì)量和效益。
3．6就業(yè)服務(wù)的指導者。職業(yè)院校教師是學生就業(yè)服務(wù)的指導者。一是指導學生樹立正確的就業(yè)觀念。指導學生理性分析形勢，堅持相關(guān)原則，適應(yīng)市場經(jīng)濟雙向選擇。二是指導學生具備一定技能以適應(yīng)，盡快順利擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
4．學生為中心的主體性。
提倡以教師為主導，教師是教學中的引導者、促進者，是“平等中的首席”。學生為主體，學生學習知識時的意義建構(gòu)，是在真實的任務(wù)情境中，合作與對話中實現(xiàn)。使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。
總之，教師必須具備現(xiàn)代教育理念，不斷完善自己的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)品質(zhì)及教育教學能力，扮演好多元角色，要以學生為中心突出主體性，構(gòu)建新型師生關(guān)系。像美國著名課程專家多爾所說：教師是“平等中的首席“。
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