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新課程背景下體驗式探究教學法模式的理論與實踐論文
【摘要】本文構(gòu)建了一種新課程背景下物理教學的新模式，體驗式探究教學模式，認為體驗式探究是新課程的價值追求，且有其教育學理論基礎(chǔ)。給出了教學課例和操作策略。
【關(guān)鍵詞】教學模式；體驗式探究
1.體驗式探究：享受美麗人生
我們每個人的一生都是在體驗中度過的。體驗是我們生命成長中不可或缺的獨特感受，沒有體驗就沒有教育，就沒有生命的成長。通過體驗，我們釋放心情，體會成長的快樂和心理歷程；通過體驗，我們對生活有了最真切的感受和印象。有真切的體驗，再加上深入的探究，使我們在知識﹑技能、情感等諸方面都有所收獲。隨著時光的流逝，我們親身體驗的事物會越來越多，這些所體驗到的事情和留下的印象一起構(gòu)成了我們一生的經(jīng)歷。
不登高山，不知天之高也：不臨深溪，不知地之厚也，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。所以學習需要體驗式探究；教學需要構(gòu)建體驗式探究教學模式。
2.什么是體驗式探究教學模式？從嘗蚯蚓說起
著名語文教師陳鐘梁先生在美國聽了一節(jié)小學的自然常識課，題目“蚯蚓”，按照我們國內(nèi)的教法，一般是老師先板書“蚯蚓”然后出示“蚯蚓”的圖力或投影，再介紹身體的特征，最后講講它對人類的益處。
美國的老師怎樣上這切課呢？
一上課，老師說這節(jié)課上“蚯蚓”，請同學們準備一張紙，上來取蚯蚓。同學們捏著紙紛紛上講臺取蚯蚓。比紙片上滑落下來，學生們推桌子、挪椅子地彎腰抓蚯蚓，整個教室頓時亂成一團，老師卻一言不發(fā)，站在講臺邊冷眼旁觀。課后老師對我說，上了一節(jié)“蚯蚓”課，課后，假如學生連蚯蚓也抓不住，那么這節(jié)課還有什么意義。
同學們抓了蚯蚓回到座位后，老師開始了第二個教學環(huán)節(jié)：請問學生們仔細觀察，蚯蚓的外形有什么特征，看誰能把它的牲征最后補充完整。經(jīng)過片刻的觀察，學生們踴躍舉手。
生：雖然看不見蚯蚓有足，但它會爬動。
生：不對，蚯蚓不是爬動而是蠕動。
師：對。
生：蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身上一圈一圈的。
師：不錯。
生：它身體貼著地面的部分是毛茸茸的。
師：對，你觀察得很仔細。
老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有咸味。
師：太好了。我很佩服你。
生：老師，我用線把蚯蚓扎好后吞進了喉嚨，過一會把它拉出來，它還在蠕動，說明它生命力很強。
此時教師的神情變莊重起來，激昂地說：“完全正確!同時我還要贊揚你在求知過程中所表現(xiàn)出的這種勇敢行為和為科學獻身的精神。同學，我遠不如你!”
整堂課結(jié)束了。如果就這堂課把我國和美國老師的教法作一個比較，哪種方法讓學生學得有趣、生動，對蚯蚓的體驗更深，答案是顯而易見的。
有了上述教學案例，相信我們不難理解什么是體驗式探究教學模式了。
“體驗式探究課堂教學模式”是以學生在學習活動中的行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。以營造成民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，充分調(diào)動學生各種感覺器官，去深入體驗、探究過程為基本特征，讓不同層次的學生個體發(fā)展需要為核心，以學生在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地體驗、探究活動。這種教學模式以調(diào)動學生的學習愿望，促進學生個體發(fā)展需要為核心，以學生在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地體驗、探究過程為基本特征，讓不同層次的學生擁有主動體驗、主動探究、主動發(fā)展機會的一種課堂教學模式。
3.體驗式探究：新課程的價值追求
體驗式探究有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。一切問題都是人們在活動中發(fā)現(xiàn)并解決的。體驗式探究學習方式不僅要求人體內(nèi)部活動積極參與，而且人體主要器官的處顯活動呈活躍進狀態(tài)，使口、眼、耳、手有機配合，產(chǎn)生動作的綜合效應(yīng)。在課堂教學中，教師設(shè)計各類活動和相應(yīng)的教學組織形式，使學生種種學習感官都有動起來，這有助于學生及早進入學習班狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解問題，比如實行差異教學。
為了使所有的學生能參與教學活動中，教師可以根據(jù)學生的群體差異選擇不同的教學內(nèi)容，教學方法施教，學生則根據(jù)自身的基礎(chǔ)和能力，自主選擇學習內(nèi)容和學習方法，從而對教師的教學做出不同的反映。這樣，學生都參與了。由于他們體驗的深度不同，因而他們發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的質(zhì)量水平也不一樣，然而，他們都在體驗中得到愉悅，在探究中得到提高，都獲得了不同程度的發(fā)展。
體驗式探究學習有利于培養(yǎng)學生獨立獲取知識，創(chuàng)造性地運用知識能力。在知識增長日新月異，試圖擁有知識已經(jīng)完全沒有可能的，今天，怎樣獲取知識，創(chuàng)造性地運用知識，無疑比擁有具體知識更為重要。要求學生具有學習的創(chuàng)造性，就是學生在學習活動中，根據(jù)一定的目標和任務(wù)，運用已經(jīng)獲取的知識和以經(jīng)驗，通過創(chuàng)造性的思維活動，去體驗，發(fā)現(xiàn)和掌握新的知識，分析和探究問題，實際上這就是創(chuàng)新折能力。
學生學習的過程，既是一個體驗的過程，也是一個探究的過程，還是一個創(chuàng)造性運用知識的過程。一切都在體驗和探究中發(fā)生。這樣的學習方式，這樣的課堂教學，遠比被動地從老師那里獲取現(xiàn)成知識實惠得多，這對學生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。
體驗式探究有利于培養(yǎng)學生裝勇于實踐和動手操作的能力。體驗和探險究就一種“勞動”。這種“勞動”既是具有學習特征的思維活動，也是具有學特征的動手操作的活動。課堂教學法中，教師設(shè)計種種不同類型的活動引導學生裝動手動腦，使學生內(nèi)部和外部感官有機結(jié)合，而且在體驗和探究過程中培養(yǎng)了自己的實踐能力，動手操作能力。
4.體驗式探究教學模式的教育理論基礎(chǔ)
盧梭的感覺論。盧梭認為，“我們真正的老師是經(jīng)驗和感覺”。這是明確地告訴我們：兒童應(yīng)從經(jīng)驗中學習事物，而經(jīng)驗主要來源于“體驗”。
斐斯泰洛齊提出：教學必須依從兒童的自然發(fā)展順序展開，強調(diào)多官學習的重要性，認為”追究一個事物的性或外表所用的感官愈多，你對事物知道的也愈正確。
杜威同樣認為，教育應(yīng)以兒童及其活動為起點、目的，中心，個體要獲得真知，就必須在參與活動的的過程中體驗、嘗試、改造、必須去“做”，去“體驗和探究”。因為經(jīng)驗都是由“做”(體驗和探究)得來的。
陶行知提出了“教學做合一”，“做中教，做中學，做中求進步”的論斷。
5.體驗式探究教學模式的教學課例
下面是我校青年教師唐正老師采用體驗式探究教學模式的教學課例(片斷)。
課題：力的分解。
體驗活動一：學生端兩張椅子放在水平地面上，中間用輕繩連起來，每把椅子上各坐一名又高又胖的男生，然后請一名小個子女生在繩子中間用力拉繩，這名女生好像沒有多大的力就把坐有大質(zhì)量男生椅子拉動了。觀察其他學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這些學生感到很驚訝，認為這名女生沒怎么用力，竟然把兩名大男生都拉動了。學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，喚起了強烈的探究欲望。
體驗活動二：不給學生任何限制，同學間可以自由組合，把手中的橡皮繩子一端固定，要求把橡皮繩的另一端拉到某一固定點。通過這一體驗活動，學生自已容易就得出了“力的合成是唯一的，力的分解卻不是唯一”的結(jié)論。
探究活動一：物體放在水平桌面上，受到與水平方向成一定角度向上的拉力作用。學用實驗探究斜向上的拉力究竟能產(chǎn)生怎樣的效果。
探究活動二：物體放在有一定傾角的斜面上，探究物體的重力會產(chǎn)生什么樣的效果。三個同學一組，學用木塊，泡沫，書本等材料，親自動手操作探究。
課題探究一：從橋梁，建筑工地的塔吊中抽象出力學中模型
課題探究二：石拱橋，拱形城門堅固性探究。
6.體驗式探究教學模式的操作策略
體驗式探究教學模式的主要操作策略是活動。從活動的層次上可分為以下四種策略。
嘗試活動策略。傳統(tǒng)的教學模式，先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做練習，把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。在這種學習方式中，學生的主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，而嘗試教學則改變了傳統(tǒng)的教學模式，由學生裝提出問題，也可以由教師提出問題，學生在原有知識的基礎(chǔ)上，依靠自已怕努力，自已去初步解決問題，再由教師進行有針對性的講解。
體驗活動策略。體驗是人類的一種心理感受，與個體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，體驗學習，認知學習是人類最基本的兩種學習方式，認知旨在發(fā)展學生對客觀事物的認識，而體驗則不僅對學生的感性認識有幫助，而且在發(fā)展學生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有獨特的作用。
探究活動策略。人的心里有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在教學活動中，探究比解釋更重要，激起興趣比召喚更重要。探究是學生的主動思考，它完全可以由學生根據(jù)自已的經(jīng)驗和興趣來調(diào)控，從而達到對意義的領(lǐng)悟，最終獨立完成發(fā)現(xiàn)知識的過程。其基本過程是：先給學生材料，再讓學生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，掌握新知，獲得發(fā)展。
創(chuàng)造活動策略。創(chuàng)造是人類社會以最基本的屬性，是人類生存稟性，創(chuàng)造是人的主體性發(fā)展的最高境界。創(chuàng)造活動包括重新發(fā)現(xiàn)概念和原理，歸納有關(guān)規(guī)律，自已制作模型和教具，自已規(guī)劃和組織專題研究，自行開展創(chuàng)造性活動。
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