體驗式教學(xué)模式在中等職業(yè)教育中的應(yīng)用論文
【摘要】體驗式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。本文以四川某中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一年級新生《職業(yè)生涯設(shè)計》教學(xué)設(shè)計為例，從情景設(shè)置、角色扮演、經(jīng)驗總結(jié)、方案實施四個方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗、思考和實踐的過程中，逐步完成自我探索、行業(yè)探索和職業(yè)探索，樹立職業(yè)理想，并最終學(xué)會職業(yè)決策。
【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)；情景模擬；角色扮演
教育部于2008年12月頒發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》，指出“課堂教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生’的原則，從學(xué)校身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感”。在《職業(yè)生涯設(shè)計》專業(yè)課教學(xué)過程中運用體驗式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗、思考、實踐的過程中，逐步完成自我探索、行業(yè)探索和職業(yè)探索，樹立職業(yè)理想，并最終學(xué)會職業(yè)決策，完成自我職業(yè)生涯設(shè)計。
1體驗式教學(xué)的理論
1．1體驗式教學(xué)的理論依據(jù)
�。�1）情感和認知活動相互作用的原理。體驗式教學(xué)是在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行。體驗式教學(xué)可以促進學(xué)生心理活動的展開和深入，活潑快樂的課堂氛圍是取得良好教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞時就是知識內(nèi)化和深化之時。（2）認識的直觀原理。從方法論看，體驗式教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對青少年主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入青少年的意識的，意識是客觀存在的反映。體驗式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的、有利于青少年發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不僅影響青少年的認知心理，而且促使青少年的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而引起青少年本身的自我運動。
1.2體驗式教學(xué)的基本原則
�。�1）意識與無意識統(tǒng)一原則。無意識調(diào)節(jié)和補充有意識，情感因素調(diào)節(jié)和補充理智因素。人的這種認知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。（2）愉悅輕松體驗性原則。根據(jù)認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔(dān)。（3）師生互信互重下的自主性原則。一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是體驗式教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，體驗式教學(xué)更強調(diào)這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學(xué)生真正做到“曉之以理，動之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。
1．3體驗式教學(xué)的核心
體驗式教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。它力求在師生互動的教學(xué)過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合，激情與明理、導(dǎo)行的相互促進，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。同時在學(xué)習(xí)的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……。而使教學(xué)過程在學(xué)生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2中職學(xué)生《職業(yè)生涯設(shè)計》課程體驗式教學(xué)的策略探索
2．1在豐富的情境體驗中開展教學(xué)，激發(fā)情感，獲得認同
學(xué)生的體驗往往不是自發(fā)的，教師要在教學(xué)中善于營造一種愉悅的情境，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而召喚他們主動而樂意的接受知識的.熏陶。在教學(xué)中我們可以引入生活實例、設(shè)置懸念式問題情境，回憶生活，對美的感悟等引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。例如在學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯設(shè)計》第一課導(dǎo)論的時候，我們要幫助學(xué)生對整個教材有個大體的認識，從最簡單的教材題目———“職業(yè)生涯設(shè)計”，總共六個字，三個詞開始認識，從中國字的字面意思上進行解剖和理解，中國字人人都會寫，從字面上就能讀出的意思，學(xué)生們也能更好的理解、記憶和掌握。首先從“職業(yè)”兩個字入手，我們發(fā)問：“什么是‘職’？什么是‘業(yè)’？”鼓勵學(xué)生思考并作答，學(xué)生會給出各種各樣的答案，比如說：‘職’是職位、工作等，‘業(yè)’是事業(yè)、行業(yè)等。我們要肯定學(xué)生積極思考的結(jié)果，慢慢的引導(dǎo)出職業(yè)的引申意義。‘職’指的是職位、崗位，誰的崗位？我的崗位，是與自己有關(guān)的，要充分的認識自己，才能知道與自己匹配的崗位是什么；‘業(yè)’指的是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，是社會的，與社會環(huán)境有關(guān)的，要充分的認識社會環(huán)境，才能知道社會需要什么樣的崗位。兩者結(jié)合，才能找到自己最應(yīng)該從事的崗位，進而總結(jié)出本門課程的兩大學(xué)習(xí)任務(wù)———認識自己和認識社會。其次，理解“生涯”兩個字，‘涯’是指有界限的，說明我們的職業(yè)生命是有時間跨度的，它是有限的，而非無限的，所以職業(yè)生涯是珍貴的，不允許浪費，需要我們做精心的設(shè)想和計劃，進而引申出設(shè)計的含義———設(shè)想和計劃，即畫龍點睛的指出本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)———制定正確完整的計劃，用以指導(dǎo)在校學(xué)習(xí)。這樣，在我們還沒有仔細閱讀本教材內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生單從教材題目的六個字中，讀出了本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也間接的點出了學(xué)習(xí)這門課程的重要性和急迫性。那么學(xué)生在一提到《職業(yè)生涯設(shè)計》這門課時，他腦海中出現(xiàn)的這六個字就能幫助他去回憶本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)。
2.2創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲體驗中更好的認識自己
在游戲體驗式教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與課題相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲的體驗中，體驗知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷程，體驗探究中策略的形成，方法的形成和問題解決的得與失，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)第二篇“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇”的教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從興趣、性格、能力、價值觀四個維度來認識自己，怎么樣正確的認識并評價自己身上的興趣、性格、能力、價值觀，很多同學(xué)都說不清楚，四個概念之間相互交叉，既聯(lián)系又區(qū)別）比如說：興趣和性格都是指一種心理狀態(tài)，但不同的是興趣是指因為喜歡而產(chǎn)生積極行為的一種心理狀態(tài)，它不具備穩(wěn)定性，所以興趣是可以培養(yǎng)的。但性格是指一個人在生活中所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理狀態(tài)及特征，性格是穩(wěn)定的。很多同學(xué)在對以上兩個概念的理解過程中，不夠準確和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影響對自己興趣和性格的判斷。怎么樣幫助學(xué)生解除這樣的困惑，我們嘗試的引入了很多的課堂游戲，比如：撕紙游戲、捏手指游戲、霍蘭德人格測試等，在做游戲的過程中，讓學(xué)生得到一種體驗式經(jīng)驗，這種經(jīng)驗會激發(fā)學(xué)生去認識自己的沖動，進而我們結(jié)合相關(guān)定義，從概念本身出發(fā)，結(jié)合體驗式經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)準確的語言來評價自己的主觀條件。
2．3創(chuàng)設(shè)情境，引入案例———在案例分析中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的個案，在學(xué)生之間、師生之間的相互探討交流中，不僅可以把學(xué)生已有的知識加以深化，讓情感得以升華，培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力。例如，在“面向未來———職業(yè)生涯設(shè)計”的教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的理解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)的定義，是擺在我們面前的又一個教學(xué)難點。因為，中職學(xué)生之前所接受的初等義務(wù)教育都是以基礎(chǔ)學(xué)科為主，對社會的了解和認識非常少。這些專業(yè)知識講深了，學(xué)生聽不懂；講淺了，又達不到專業(yè)的要求，理解不透。怎么辦？我們嘗試引入案例教學(xué)，以講故事的方式，讓學(xué)生置于一種我們設(shè)計好的情境當(dāng)中，給予感官的刺激，再從故事中引出我們要講述的概念，讓生澀難懂的概念依托在一個情境中，學(xué)生就能較好的去消化理解。比如：在講述“產(chǎn)業(yè)”概念的時候，我們事先設(shè)計了一個人類社會發(fā)展的故事，取名叫“社會哪里來？”伴隨著一段舒緩悠揚的背景音樂，我們開始繪聲繪色的講述“社會哪里來”的故事，從類人猿———群居生活———母系社會———農(nóng)業(yè)社會———工業(yè)社會———現(xiàn)代社會，從直接向大自然索取資源———自己耕作，獲得糧食（農(nóng)產(chǎn)品）———自己生產(chǎn)，獲得所需產(chǎn)品（工業(yè)產(chǎn)品）———享受服務(wù)（服務(wù)產(chǎn)品），同學(xué)們沉靜在優(yōu)美的故事里，體會到一種快感。故事一完，有些學(xué)生發(fā)出驚嘆：老師，好神奇，我們?nèi)祟愄珎ゴ罅�，產(chǎn)品從有形的商品到現(xiàn)在無形的服務(wù)品了。我們抓住這個討論，順勢給學(xué)生引出了產(chǎn)業(yè)的概念———產(chǎn)業(yè)是對各類行業(yè)在社會生產(chǎn)力布局中發(fā)揮不同作用的部門的稱謂，分為農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)。學(xué)生們接受起來，就顯得容易多了，理解的也更深入了�？傊�，“體驗式教學(xué)”注重在實踐中讓學(xué)生進行自我體驗，切合了中職學(xué)生愛表現(xiàn)、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學(xué)實踐證明了課堂氣氛和諧濃厚，調(diào)動了學(xué)生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機和情感。
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