分層教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用論文
一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵
所謂分層教學(xué)法，其內(nèi)涵主要突出三點：評估學(xué)生的現(xiàn)有知識及能力水平、分層、保證所有學(xué)生均有所提高，即老師在充分評估學(xué)生現(xiàn)有知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生科學(xué)的分為幾組水平相近的群體，并區(qū)別對待，老師針對這些群體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗约盎ハ嘧饔弥械玫桨l(fā)展與提高。一般情況下，少數(shù)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為A層，而基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)速度也較慢的學(xué)生分為C層，余者大多數(shù)學(xué)生為B層。老師針對各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，包括課堂教學(xué)、課后練習(xí)及評價等各個環(huán)節(jié)，均遵循“個別指導(dǎo)、分層輔導(dǎo)、異步釋疑”的原則，以實現(xiàn)“各有側(cè)重、各有所得、共同提高”的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，分層教學(xué)法實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既保證了學(xué)校的教學(xué)效益，又在最大程度上解決了班級授課制的諸多問題，為新課程改革提供了新思路。
二、分層教學(xué)法的實踐
在高中物理課堂上開展分層教學(xué)，最重要的就是構(gòu)建教學(xué)梯度，對教學(xué)過程予以優(yōu)化，實施層次化的教學(xué)設(shè)計，具體如下：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分層
在全面評估學(xué)生個人能力及基礎(chǔ)知識的前提下對學(xué)生進(jìn)行分層，是開展分層教學(xué)的必要條件。高中物理教學(xué)過程中，了解學(xué)生學(xué)情至關(guān)重要，要視學(xué)生的基礎(chǔ)情況、能力情況，根據(jù)分等級原則確定A、B、C三個不同的發(fā)展等級。完成分層后再對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含A、B、C三個層次的學(xué)生，既保護(hù)每個層次學(xué)生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。
（二）教學(xué)目標(biāo)分層
老師在備課階段，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及課后作業(yè)等各個方面，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。針對不同層次的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級相對應(yīng)，既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松的完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學(xué)中，同一個知識點對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，教學(xué)目標(biāo)必須照顧學(xué)生之間的個體差異，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的梯度，使學(xué)生逐步、逐層的認(rèn)知各種知識及目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)“機(jī)械能”的.相關(guān)知識時，可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：C層學(xué)生需要掌握、理解各種機(jī)械能的計算公式，感知重力勢能與動力；B層學(xué)生除了C層學(xué)生需掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要掌握各種能在不同情況下的轉(zhuǎn)化計算方法；A層學(xué)生則在掌握B層、C層學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，掌握各種情況下動能定理的應(yīng)用方法，該目標(biāo)相對而言屬于高等目標(biāo)，使得C層學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，在掌握知識后又能享受到學(xué)習(xí)的成就感。
（三）課堂教學(xué)分層
從某種程度上講，高中物理課堂上采用分層教學(xué)模式是傳統(tǒng)授課模式的一次變革，課堂教學(xué)分層不僅要保證每節(jié)課內(nèi)容有面向?qū)W生“合”的環(huán)節(jié)，還要照顧不同層次的學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)，既通過基礎(chǔ)教學(xué)照顧全體學(xué)生，又通過提高教學(xué)使得不同層次的學(xué)生共同提高，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)知識時，針對C層學(xué)生，可在課堂上要求其解答如下問題：設(shè)用雪撬運(yùn)木料的總重為4.9x105N，冰道為水平，一匹馬拉雪撬勻速前進(jìn)的水平拉力為980N，要求：求解冰道及雪撬的摩擦因數(shù)。針對B層及A層的學(xué)生，則要求其解答如下題目：假設(shè)冬季滑雪運(yùn)動員沿著傾斜角為θ的滑道呈勻速下滑，求解運(yùn)動員與滑道間的摩擦因數(shù)。該問題較之上述問題難度更大，其目的正是促進(jìn)B、A層的學(xué)生向著更高的目標(biāo)能力發(fā)展。
�。ㄋ模┰u價分層
對學(xué)生做出客觀、公正的評價，可以起到增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心、改正學(xué)習(xí)中不足之處的作用，分層教學(xué)模式中，評價分層是一項重要環(huán)節(jié)。具體實施如下：改變評價方法：用多樣性的診斷性、形成性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)、單一的總結(jié)性評價�；卮饐栴}過程中，學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績不理想，難免出現(xiàn)自卑心理，上課回答問題時不敢主動。老師要針對這種情況，鼓勵其自主回答相關(guān)簡單的問題，使其感受到成功的喜悅，同時指出其不足之處；而對成績好的學(xué)生，同樣要在鼓勵的基礎(chǔ)指出更高的努力方向。并做出分層評價,同一小組中A同學(xué)回答得1分，B同學(xué)回答的得2分，C同學(xué)回答得3分，這樣下來學(xué)生為了個人的得分及小組集體的利益，在各個環(huán)節(jié)上小組中C的同學(xué)就會更積極、更主動，真正提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而同組解決C同學(xué)疑難，這就是所謂的“兵教兵”。課堂練習(xí)過程中，由于課堂練習(xí)是課堂教學(xué)效果的直接反饋，因此科學(xué)、有效的評價可以起到及時矯正、調(diào)整、提高的作用。課堂分層練習(xí)后，老師要針對具體題目進(jìn)行分層評價，針對C層學(xué)生，可以按照“按步給分”的原則，做對一步即肯定一步，使其看到自己的進(jìn)步，錯誤的一步則如實反映出其存在的不足，要勇于正視，老師要明確其錯誤所在，幫助其改正問題。此外，課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，同樣要進(jìn)行分層評價，需要注意一點，并非所有作業(yè)均可以用簡單的對錯進(jìn)行判斷，不同層次的學(xué)生要用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，只要其發(fā)揮出自己最好的水平，即值得鼓勵、表揚(yáng)。考試評價要體現(xiàn)出分層思想：考試是一個復(fù)雜的心理過程，一次考試有可能會給學(xué)生帶來積極的情感體驗，也有可能導(dǎo)致一系列的心理反應(yīng)，因此考試題目要注意體現(xiàn)出層次性與選擇性。階段性測試的主要目的是將各層次學(xué)生在某個階段的學(xué)習(xí)效果全面、及時的反饋出來，可對學(xué)生起到激勵作用。老師編制試題時，要把握好試卷的密度及難度，充分體現(xiàn)層與層之間的梯度。建議試題包含70%的基礎(chǔ)題、30%的層次題及10%的附加題。增加試題的選擇性。假如一張試卷共有5題，如果學(xué)生具備完成試卷的知識、能力與方法，則5題很順利就能完成，反之如果學(xué)生不具備相應(yīng)的知識、能力、方法，則完成試卷就相對困難，但是其很可能具備其它的知識、能力、方法，只是試卷中未包含在內(nèi)而言，這種情況下考試結(jié)果的公平性就難以保證。因此要擴(kuò)大試卷的選擇范圍，一次考試可能只需完成5道題，但老師可以提供更多題目，以涉及到更廣泛的知識、技能與方法，學(xué)生有更多的選擇，可根據(jù)自己的優(yōu)勢答題，大大提高了考試結(jié)果的公平性。此外，還要注意擴(kuò)大試題的知識覆蓋面。一般情況下，期末考試通常只針對本學(xué)期所學(xué)的教材來進(jìn)行，如果本期教材包含五個單元，不同的學(xué)生努力程度不同、個人偏好不同，其對五個單元的知識掌握程度就存在差異，如果一次考試命題過多的集中在某兩個單元，則會影響到考試結(jié)果的公正性，因此在設(shè)計試卷時，要有意識的擴(kuò)大知識覆蓋面，涉及更廣泛的學(xué)科知識，以保證考試評價結(jié)果的公正性。
三、結(jié)語
總之，分層次教學(xué)作為一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，是一項較為復(fù)雜的工作，實際課堂教學(xué)中，老師需要做的準(zhǔn)備工作和實際操作的工作量比較大，因此，就需要其有強(qiáng)烈的責(zé)任心以及務(wù)實創(chuàng)新的工作精神，每一個教師都應(yīng)該提升自己的職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，真正的立足學(xué)生的基礎(chǔ)，針對每一個學(xué)生堅持因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，實現(xiàn)學(xué)生的自主全面發(fā)展。
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