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初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)研究論文

時(shí)間:2021-07-04 14:09:23 論文 我要投稿

初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)研究論文

  摘要:新課改后,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求搭建師生平等對(duì)話的平臺(tái),加強(qiáng)師生溝通交流,注重方法、能力、素質(zhì)及智慧的啟迪傳授。文章對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并提出了解決對(duì)策,即以傳教為主線,積極搭建對(duì)話平臺(tái);以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的,積極探索對(duì)話課題。

初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)研究論文

  關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);對(duì)話教學(xué)

  傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一,教學(xué)氣氛沉悶,學(xué)生時(shí)常感到學(xué)習(xí)乏力。對(duì)話教學(xué)以“以人為本”為基礎(chǔ),營(yíng)造了更加生動(dòng)、形象的交往情境,促進(jìn)了學(xué)生與知識(shí)、與教師、與同學(xué)之間的真切溝通,體現(xiàn)了新時(shí)期的教學(xué)理念,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。

  一、當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題

  第一,內(nèi)容上只注重知識(shí)傳授互動(dòng),忽略了情商和智商的互動(dòng)。受應(yīng)試教育影響,學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方面過(guò)于重視成績(jī),忽略了學(xué)生價(jià)值觀和情感、智力等方面的教育。學(xué)生在課堂上的對(duì)話緊緊圍繞課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行,卻沒(méi)有通過(guò)知識(shí)認(rèn)知到怎樣處理生活實(shí)踐中碰到的問(wèn)題。缺乏情商和智商方面的互動(dòng)造成學(xué)生囿于課堂,思維和視野變得狹窄。第二,深度上沒(méi)有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。課堂上的對(duì)話互動(dòng)并未脫離書(shū)本,仍然按照以往知識(shí)灌輸?shù)哪J竭M(jìn)行直接傳授。就像打乒乓球一樣,你一下我一下,表面上在互動(dòng),實(shí)際上已經(jīng)鉆進(jìn)了牛角尖。

  二、對(duì)話教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

 。ㄒ唬┮詡鹘虨橹骶,搭建對(duì)話平臺(tái)

  1.文本對(duì)話。文本對(duì)話即學(xué)生與課本在課堂上進(jìn)行交流,促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。在課堂上,教師帶著學(xué)生共同探討課本,讓學(xué)生基于課本上的知識(shí)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課本的對(duì)話。比如,在教學(xué)“相似三角形”時(shí),教材上側(cè)重于幾何圖形的說(shuō)理,但卻忽視了與學(xué)生最接近的旗桿、教學(xué)樓的高度等方面的實(shí)例。教師教學(xué)中可加以引用,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué),在生活中加以實(shí)踐。另一方面,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教材對(duì)話,記錄看不懂、讀不懂的內(nèi)容,然后由同學(xué)或教師一一解答,加深印象。簡(jiǎn)單來(lái)講,就是要求學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容。

  2.師生對(duì)話。師生對(duì)話的方式主要有兩種:一是直接對(duì)話溝通。這要求教師具有較高的心理學(xué)素養(yǎng),能夠掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài),并在課下做好備課功夫,從而引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,形成答題思路。二是群體互動(dòng)。群體互動(dòng)需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)展開(kāi),創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的情境,然后把學(xué)生分組放入情境對(duì)話中,讓學(xué)生自主研究、共同探討,實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話的和諧氛圍。比如,在教“勾股定理”時(shí),出示問(wèn)題:小方格的面積看作1,分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形,求這三個(gè)正方形的面積。如圖1所示。學(xué)生通過(guò)圖形割補(bǔ)的方法進(jìn)行證明,然后再通過(guò)多媒體,從圓的角度進(jìn)行證明,從而對(duì)該定理理解透徹。屆時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索其他證明方法,利用已學(xué)過(guò)的知識(shí),對(duì)該定理進(jìn)行證明。這樣的.師生對(duì)話、生生對(duì)話才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,積極思考,達(dá)到“授之以漁”的目的。

  3.自由對(duì)話。自由對(duì)話是基于前述條件下的一種更加開(kāi)放的對(duì)話教學(xué)方式。個(gè)別學(xué)者認(rèn)為,自由對(duì)話在對(duì)話課堂中并不切實(shí)際,因?yàn)榻處熍c學(xué)生在空間和時(shí)間上是相分割的。但筆者認(rèn)為,從人格角度分析,學(xué)生與教師都有不同的獨(dú)立人格;從教學(xué)角度分析,學(xué)生是后知者,教師是先知者,都存在自由對(duì)話的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是教師要擺正位置,站在一個(gè)更對(duì)等的角度看待學(xué)生,在教學(xué)中多一份微笑、多一次鼓勵(lì)、多一次肯定、多一次表?yè)P(yáng),與學(xué)生一起在數(shù)學(xué)海洋中暢游。

 。ǘ┮詣(chuàng)造力培養(yǎng)為目的,尋求對(duì)話課題

  數(shù)學(xué)教學(xué)需要更加注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在“二元一次方程組解決問(wèn)題”這一課中,大多數(shù)教師會(huì)就本節(jié)課重點(diǎn),直接教授學(xué)生用設(shè)二元來(lái)解決問(wèn)題。筆者沒(méi)有這么做,而是在黑板上板書(shū)課題“解決實(shí)際問(wèn)題”。學(xué)生方法多樣,有設(shè)“一元”的,有設(shè)“二元”的,甚至還有學(xué)生用小學(xué)的代數(shù)方法。此時(shí)并沒(méi)有體現(xiàn)出哪種方法更加簡(jiǎn)便。于是,筆者出示例2,學(xué)生還是躍躍欲試。通過(guò)比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了二元一次方程組,更能為我們解決問(wèn)題而服務(wù)。學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話中體會(huì)到了方法的優(yōu)越性。

  三、結(jié)語(yǔ)

  對(duì)話教學(xué)是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物,是適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力時(shí)應(yīng)運(yùn)而生的。對(duì)話教學(xué)是相互的,也是互動(dòng)的,需要堅(jiān)持以人為本,平等、和諧的溝通交流。融入對(duì)話教學(xué),數(shù)學(xué)課堂才能真正洋溢出生命的色彩,讓課堂活力四射、充滿魅力,也才能真正體現(xiàn):一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生。

  參考文獻(xiàn):

  [1]韓華.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)[J].小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐),2012(7):1.

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