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高中語文課堂教學(xué)切入點(diǎn)策略研究論文

時(shí)間:2021-07-03 18:26:00 論文 我要投稿

高中語文課堂教學(xué)切入點(diǎn)策略研究論文

  摘要:所謂教學(xué)的“切入點(diǎn)”也就是我們?nèi)粘Kf的教學(xué)的“突破口”,這是每位教師在教學(xué)實(shí)踐中必然面臨的問題,由于文章體裁的不同,作者表現(xiàn)主題的手法各異,又受到讀者的知識(shí)層次、生活閱歷的限制,并且不同的人對文章的理解、分析的角度也不一樣,因此,他們設(shè)置切入點(diǎn)的角度也不一樣,在教學(xué)中所取得的效果也就不同了。一個(gè)好的切入點(diǎn),既可以使課堂教學(xué)綱舉目張,層次清晰,又可以激活學(xué)生思維,使學(xué)生有積極性、有興趣,全身心投入到課堂中,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

高中語文課堂教學(xué)切入點(diǎn)策略研究論文

  關(guān)鍵詞:切入點(diǎn);題目;結(jié)構(gòu);設(shè)疑

  對語文教學(xué)來說,切入點(diǎn)是分析理解課文內(nèi)容的入手處。高中語文課程,由于題材的不同,作者表現(xiàn)主題的手法以及風(fēng)格各異,需要教師找好每篇文章的“切入點(diǎn)”,這其實(shí)就是我們?nèi)粘Un堂教學(xué)中的突破口。打仗講求策略,我們處理教材同樣也需要策略。切入點(diǎn)常會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身,明一點(diǎn)而悟全文”的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出了對高中語文課堂教學(xué)中切入點(diǎn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

  一、從文章的題目入手,培養(yǎng)審題能力

  題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫的內(nèi)容,要表達(dá)的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫,有中心型的標(biāo)題,這類標(biāo)題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對象型的標(biāo)題、線索型標(biāo)題、情感性標(biāo)題、體裁性標(biāo)題、雜和性標(biāo)題等。這要求我們教師從課文的題目入手,提綱挈領(lǐng),展開對文章的講解與探究。例如,賈國璋的《南州六月荔枝丹》,把題目作為切入點(diǎn),簡短的標(biāo)題只有七個(gè)字,但卻為我們點(diǎn)名了文本的寫作對象是荔枝,時(shí)間點(diǎn)是六月,地點(diǎn)是南州以及荔枝的特點(diǎn)紅色。準(zhǔn)確、簡練,卻又包含豐富的信息,如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關(guān)鍵的信息,這樣對接下來文章的學(xué)習(xí)、分析就事半功倍、目標(biāo)明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文,我也是以文章題目作為切入點(diǎn),讓學(xué)生仔細(xì)分析題目尋找信息,第一步,文章的主人公是誰,他要做的事情是什么,這一步很容易;第二步,燭之武為什么去退秦師,而不去退晉師,這一步增加難度,需要深入文章去研究;第三步,燭之武是如何退秦師的,通過對課文的解讀,學(xué)生得出來的結(jié)論是“智退”“勇退”等等。這幾個(gè)問題都是圍繞文章的題目展開的,而且是由淺入深,層層深入,抓住文章的題目就抓住了文章的主題內(nèi)容。

  二、從文章的結(jié)構(gòu)切入,既能全局把握文章,又能為以后的寫作所用

  抓住文章結(jié)構(gòu),理清作者的思路,才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如,在教學(xué)蘇洵的《六國論》時(shí),我們可以從文章的結(jié)構(gòu)切入。這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次清晰,中心論點(diǎn)鮮明突出,論證透徹。開篇提出中心論點(diǎn):六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦。接著把中心論點(diǎn)分為兩個(gè)分論點(diǎn)。第二段、三段,分別論證兩個(gè)分論點(diǎn),從而證明自己的中心論點(diǎn)。第四段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),第五段又聯(lián)系現(xiàn)實(shí),借古諷今。層層展開,反復(fù)論證,透徹嚴(yán)密,具有強(qiáng)大的說服力,是指導(dǎo)高中生寫議論文的經(jīng)典范文。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一文同樣從結(jié)構(gòu)切入,文章第二自然段開頭第一句話是“然余居于此,多可喜,亦多可悲”,這句話是過渡句,把文章的內(nèi)容非常清晰地分為兩部分,前半部分是喜,后半部分是悲。學(xué)生把握住文章的結(jié)構(gòu)后,就對文章有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。再如李白的《蜀道難》共有三段,每一段都用相似的句子來貫穿:第一段,“危乎高哉,蜀道之難,難于上青天”;第二段,“蜀道之難,難于上青天,使人聽此凋朱顏”。第三段,“蜀道之難,難于上青天,側(cè)身西望長咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險(xiǎn)、戰(zhàn)禍之烈”。結(jié)構(gòu)明晰,一目了然。

  三、從設(shè)疑切入,激發(fā)學(xué)生探知問題的欲望

  古人云:“學(xué)起于思,思起于疑!痹谡Z文教學(xué)過程中,設(shè)疑是非常重要的一環(huán)。它不僅決定了我們課堂教學(xué)的切入點(diǎn),更是實(shí)現(xiàn)我們語文教學(xué)目標(biāo)的重要保證。教師通過巧妙地設(shè)疑,設(shè)置懸念來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。讓他們帶著問題進(jìn)入課程學(xué)習(xí),思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如,《記梁任公先生的一次演講》,我以文章最后一段作者對梁啟超的評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn),設(shè)置疑問,他是“有學(xué)問,有文采,熱心腸的學(xué)者”,我們平時(shí)說的“熱心腸”指的是樂于助人,可是文章當(dāng)中并沒有提到他樂于助人的事情,再次深入認(rèn)真閱讀文章,分析“熱心腸”在文中到底是什么意思?帶著問題再讀,有的學(xué)生說是感情豐富、投入,有的學(xué)生說是性情中人,有的說是他的滿腔愛國熱忱,前面兩點(diǎn)是從梁啟超的演講表現(xiàn)中得出來,最后一點(diǎn)呢,需要我們對梁先生的演講內(nèi)容進(jìn)行分析理解,這樣就非常自然地過渡到對文章重點(diǎn)的.理解與探究當(dāng)中。再如《燭之武退秦師》,這是高中第一篇文言文,如果一上來就講文言詞語、活用等等肯定會(huì)使學(xué)生厭煩,對以后古文的學(xué)習(xí)也不利。我先提了一個(gè)問題:燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢?這句話一出課堂一下子熱鬧了,為什么?這需要去文章當(dāng)中找到答案,學(xué)生結(jié)合注釋,認(rèn)真研讀課文,我又為他們展示了春秋時(shí)期戰(zhàn)略地圖,通過兩節(jié)課探究、討論、爭辯,學(xué)生自己找到了答案,當(dāng)然那些文言文要求掌握的知識(shí)肯定也記住、理解了,與此同時(shí)還學(xué)到了古人的智慧:說話的藝術(shù),軍事謀略等等。一篇文章起于設(shè)疑,結(jié)于釋疑,不但激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣,更提高了探究能力。

  四、從文章的中心、主題思想切入,提綱挈領(lǐng),牽一發(fā)而動(dòng)全身

  抓住文章的主題思想,就抓住了作者的寫作意圖。例如,魯迅先生的《祝福》一文,就是通過祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的罪惡。我們就從文章的主題入手,設(shè)置問題,讓學(xué)生分組探究:害死祥林嫂的到底是誰?有多種可能,是魯四老爺?四嬸?我?衛(wèi)老婆子?還是魯鎮(zhèn)的人們?經(jīng)過學(xué)生的分析、爭論、探究,他們都沒有直接害死祥林嫂,因此被一一否定了,害死她的是所有人包括她自己在內(nèi)的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學(xué)生不太喜歡讀,我抓住課文的主題,采用學(xué)生喜歡的辯論形式作為切入點(diǎn),通過它學(xué)生就能迅速、準(zhǔn)確地把握主題,鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此,切入點(diǎn)要能體現(xiàn)課文的主題思想,表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖。總之,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂類型,不同的文體風(fēng)格,不同的表現(xiàn)手法,不同的語言特色,以及學(xué)生的實(shí)際情況,尋找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn),讓教學(xué)貼近學(xué)生,才能激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的探知欲望,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,從而更容易地去學(xué)習(xí)課文,解讀教材,使之成為學(xué)習(xí)知識(shí)過程中真正的主動(dòng)者,學(xué)生快樂學(xué)習(xí),教師寓教于樂,讓我們的語文課的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

  參考文獻(xiàn):

  [1]許紅英.找準(zhǔn)課堂教學(xué)提問的切入點(diǎn)[J].語文教學(xué)與研究,2010(20).

  [2]黃欽.深入文本,尋找突破口[J].廣東教育:綜合版,2009(2).

  [3]王安琪.選準(zhǔn)文本切入點(diǎn),鼓勵(lì)閱讀個(gè)性化[J].新語文學(xué)習(xí):教師版,2011(3).

  作者:馮麗新 單位:河北省青龍滿族自治縣雙山子高級(jí)中學(xué)

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