中職C語言教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐論文
摘要：自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)思想，是一種行之有效的教學(xué)方法，但中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力整體比較欠缺，學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，給教師的教學(xué)帶來一定的難度。文章以C語言教學(xué)為例，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，闡述了接近學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，以此克服學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)、不會學(xué)習(xí)的局面。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；C語言；自主學(xué)習(xí)
近幾年，中等職業(yè)教育又迎來了一個發(fā)展的春天，國家連續(xù)出臺了一系列重大政策措施，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。但是，在中等職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，還是存在著一些無法回避的問題。中職學(xué)生生源差、分?jǐn)?shù)低已成了不爭的事實(shí)，特別是報考計算機(jī)專業(yè)的生源質(zhì)量正呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。而對口單招，作為中職教育中的一種升學(xué)途徑，給了計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生與普通高中學(xué)生一樣的升學(xué)機(jī)會，能夠進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造�！癈語言”課程作為中職計算機(jī)專業(yè)的一門重要學(xué)科，也是計算機(jī)專業(yè)對口單招的重要考核內(nèi)容之一。但是與普高學(xué)生相比，這部分學(xué)生在義務(wù)教育階段基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入職校后仍停留在被動的學(xué)習(xí)層面，思想混亂、不求上進(jìn)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象依然存在，這無疑給正常的教育教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何能“授之以漁，而非授之以魚”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到提高學(xué)生成績的教學(xué)目的，自主學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。
1自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)，又叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。其是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。在我國有許多學(xué)者都對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，筆者認(rèn)為龐維國先生對自主學(xué)習(xí)的定義最為客觀全面。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，這樣，他的學(xué)習(xí)才是自主的。龐維國將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)之上的“堅持學(xué)”。
2自主學(xué)習(xí)在C語言教學(xué)中的意義
自主學(xué)習(xí)是一線教學(xué)中繞不過去的一個概念。對于學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是一種能力，它是自求自得、獨(dú)立思考、自我管理的一種能力，擁有這種能力對于學(xué)生的終身發(fā)展意義重大；同樣，對于教師來說，自主學(xué)習(xí)也是一種手段，它是提高課堂效率的重要手段，通過這種手段教師能夠活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在C語言教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
2.1由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的要求
在應(yīng)試制度下，C語言課程的分?jǐn)?shù)和學(xué)生的升學(xué)率成了教師們追捧的對象，教師們只能圍繞“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”來進(jìn)行教學(xué)活動，而這與當(dāng)前新課程改革是背道而馳的。因此，中等職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生必須從應(yīng)試教育中走出來，對C語言教學(xué)不能只是單單地傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和編程技巧，從而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。
2.2中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的迫切需要
在中等職業(yè)學(xué)校，從事“C語言”課程教學(xué)的教師非常少，許多學(xué)校都采用大班授課的方式。由于課堂時間有限，僅靠課堂上的時間去學(xué)習(xí)和掌握知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課余花一定的時間進(jìn)行鞏固和消化，而且“C語言”本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的.課程，是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生讀懂程序，學(xué)會編程的入門級語言，要想真正地學(xué)好并掌握它，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，開展有效的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)代中職計算機(jī)專業(yè)發(fā)展的需求。
2.3彌補(bǔ)個體差異的有效途徑
個體差異一直是教育者重點(diǎn)關(guān)注的問題，很多研究者長期以來一直在探究造成學(xué)生個體差異的原因，希望找出一種能夠彌補(bǔ)這種差異的有效策略。當(dāng)前，許多研究者認(rèn)為，造成學(xué)生個體差異的原因主要包括先天因素和后天因素兩個方面。對于先天因素，我們只能尊重，但是對于后天因素，我們可以通過教育手段加以影響，而且通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主性是影響最大的后天因素之一。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本身基礎(chǔ)就比較薄弱，對于C語言這門課程，個體差異就表現(xiàn)得更加明顯。但是通過開展自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效彌補(bǔ)學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)的遺漏，達(dá)到彌補(bǔ)個體差異性的目的。
3自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是在中職C語言教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新
在中職C語言的課程教學(xué)中，筆者強(qiáng)調(diào)將專業(yè)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。在課程的施教中，大膽變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)生為主體；在教學(xué)的內(nèi)容和形式方面，采用自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略，并收到了良好的實(shí)施效果，具體做法如下。
3.1加強(qiáng)個體自主學(xué)習(xí)
�。�1）開展課前預(yù)習(xí)。課前開展自主預(yù)習(xí)，教師設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，布置好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，并將導(dǎo)學(xué)案中所預(yù)先設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至本校的信息化教學(xué)平臺，讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道預(yù)習(xí)中需要“學(xué)什么”以及“怎么學(xué)”，學(xué)完后自行登錄教學(xué)平臺進(jìn)行課前測試，檢測自己“學(xué)得怎么樣”，所見所得，這一預(yù)習(xí)的過程本身就是積極主動的，可幫助學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
（2）尋找預(yù)習(xí)疑點(diǎn)，明確上課任務(wù)。在課堂教學(xué)初始，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對先前預(yù)習(xí)的內(nèi)容建立“已知”的概念，即通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了哪些內(nèi)容，其次要引領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行帶讀，找出“已知”要點(diǎn)，并發(fā)問學(xué)生預(yù)習(xí)中的“未知”要點(diǎn)，從而明確上課的任務(wù)。
�。�3）自主探究疑點(diǎn)。這一過程，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，通過設(shè)置層層深入的3個任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深地探究預(yù)習(xí)疑點(diǎn)，教師輔助答疑，并對大家探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。如：在教授C語言雙重for循環(huán)結(jié)構(gòu)中，先讓學(xué)生用一重循環(huán)輸出一個4*4矩形圖案，接著拋出疑點(diǎn)，對printf("**** ")這條語句進(jìn)行改寫，學(xué)生們又探究出再用一條for語句實(shí)現(xiàn)，由此學(xué)生輕松探究出雙重for循環(huán)的結(jié)構(gòu)。
（4）增設(shè)自練環(huán)節(jié)。教師通過教學(xué)平臺讓學(xué)生自主訓(xùn)練，答題有疑問者可以向同伴尋求幫助，或觀看老師的程序演示視頻后，再自行上機(jī)操練，將自主學(xué)習(xí)與同伴學(xué)習(xí)有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。
�。�5）課后拓展探究。課后拓展，也即知識的延伸過程，主要針對課堂中沒有的、學(xué)生又相當(dāng)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，由教師設(shè)置相應(yīng)的課后拓展題，讓學(xué)生在課后也有學(xué)習(xí)的空間，鼓勵他們自主搜索資料，大膽嘗試程序設(shè)計，從而讓學(xué)生懂得更多的編程技巧，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的學(xué)習(xí)思路。
3.2開展小組合作
�。�1）分組。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理分組，分組采取每組4~6人制，嚴(yán)格按照男女生性別、學(xué)生的個體差異、知識應(yīng)用的水平高低等情況進(jìn)行合理搭配。同時，教師還可以在充分了解學(xué)生的理論知識掌握情況及上機(jī)實(shí)踐情況后，對分組成員進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行走組制，這樣各小組間總體水平基本一致，有利于平衡組間差異，開展公平競爭，保持各小組間總體水平相當(dāng)，加大學(xué)生互助合作的參與度。
�。�2）實(shí)施。①采用啟發(fā)式和討論式對C語言理論知識及概念進(jìn)行教學(xué)。筆者在課堂上講授基本理論和概念時，告訴學(xué)生老師現(xiàn)在只是一名參與者，需要大家分組進(jìn)行討論，共同去解決課堂中遇到的問題。筆者將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，通過一邊講解演示，一邊讓學(xué)生觀察思考，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極和主動，課堂氣氛也十分活躍。講解與討論結(jié)束后，各組發(fā)表自己的意見，筆者視各組的發(fā)言情況，再給出牽引式的幫助與指點(diǎn)。②通過創(chuàng)設(shè)問題情境對C語言編程語句進(jìn)行教學(xué)。如在講授C語言IF語句、while語句、for語句等程序設(shè)計時，每節(jié)課先將本節(jié)課的重點(diǎn)通過提前制作的微課或其他多媒體課件予以展示，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和任務(wù)。然后，把創(chuàng)設(shè)問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生分組編程，而且每組都安排一兩個比較好的學(xué)生，通過這樣分組不僅能夠很好地完成情境任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，而且對于后進(jìn)生是一種幫助和輔導(dǎo)，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生也是一種鞏固知識和提高技能的過程。例如在教授C語言循環(huán)章節(jié)時，可設(shè)置一款2人PK的游戲，其中每人最多限答10道題，且輪流答題，誰先答錯一題，誰就出局，另一名參賽選手即獲勝，若答完10題認(rèn)為分出勝負(fù)，則為平局。此項任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生積極性較高，一方面通過答題學(xué)生鞏固了已有知識，同時對循環(huán)的學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；另一方面分組學(xué)生自己動手編寫程序，再用編寫的程序進(jìn)行PK比賽，當(dāng)場測試程序的執(zhí)行情況，若存在問題組內(nèi)動手調(diào)試修改，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了自主學(xué)習(xí)能力。
（3）評價。①改變以前單純性結(jié)果式評價方式，注重形成性評價，將鼓勵性評價與學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合，注重改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我比較，體會進(jìn)步的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。②改變以前以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價方式，注重自評、互評、組評和師評等多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生間相互幫助、共同協(xié)作、共同進(jìn)步。
4結(jié)語
通過在計算機(jī)專業(yè)C語言課程教學(xué)實(shí)踐中開展自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，筆者認(rèn)為：開展自主學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法，是教師把對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸還給學(xué)生的一個互動過程，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)思想，充分地發(fā)揮了學(xué)生求知的主動性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪了學(xué)生思維，對于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。
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