選找課文中有特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式開(kāi)展教學(xué)論文
在全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我觀摩了重慶市珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭蕾老師執(zhí)教的《小兵張嘎》�？梢哉f(shuō)郭老師提供了一節(jié)有實(shí)效也很有創(chuàng)意的“選找課文中有特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式開(kāi)展教學(xué)”的研究課，這正是我多年所思索與踐行的。郭老師的教學(xué)至少在以下三個(gè)方面給我們留下了寶貴的啟迪。
一、有課前談話(huà)，精妙在為了導(dǎo)課
大型的教學(xué)觀摩（評(píng)比）活動(dòng)，為了體現(xiàn)公平公正，都會(huì)要求上課的選手在上課前不與學(xué)生見(jiàn)面；只安排在上課前預(yù)留十分鐘，讓執(zhí)教的老師與到場(chǎng)上課的學(xué)生進(jìn)行談話(huà)交流。這樣一來(lái)，處理這十分鐘就成了例行公事。雖各有各的招式，但普遍的作用是為了緩和緊張氣氛。有的播放當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)光短片，有的進(jìn)行一些視聽(tīng)反應(yīng)考查；有的組織師生進(jìn)行自我介紹；還有的是開(kāi)展一些小游戲……
郭蕾老師的課前談話(huà)卻與眾不同：①在介紹地方特色時(shí)，重點(diǎn)介紹地方方言，妙在組織師生相互猜聽(tīng)各自說(shuō)的方言是什么意思，學(xué)習(xí)說(shuō)對(duì)方的方言。這樣的實(shí)踐別具一格，迅速消除師生上臺(tái)作課的緊張氣氛；②播放電視劇《小兵張嘎》片尾曲片段，請(qǐng)學(xué)生在欣賞的同時(shí)，關(guān)注人物的神態(tài)和動(dòng)作。這樣的安排，也許也不值渲染；可是，當(dāng)我們將這個(gè)課前的談話(huà)安排與郭蕾老師執(zhí)教這一課的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系時(shí)，我們就不能不佩服這個(gè)利用的精妙。因?yàn)�，郭蕾老師為這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要就是“揣摩關(guān)鍵詞句（人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)）在塑造人物形象中的表達(dá)效果”，這也正是該篇課文表達(dá)方式的特點(diǎn)。 郭老師是在充分地利用課前談話(huà)，巧妙地與新授課銜接，也為接下來(lái)的課堂教學(xué)能有效地突破教學(xué)重點(diǎn)架橋鋪路。
二、有教學(xué)預(yù)設(shè)，巧妙在演繹何謂動(dòng)態(tài)生成
公開(kāi)教學(xué)，增加一些藝術(shù)含量無(wú)可非議。于是，什么時(shí)間說(shuō)什么話(huà)，什么情況做什么事，哪句話(huà)用什么語(yǔ)氣，什么時(shí)候配上音樂(lè)，什么時(shí)候請(qǐng)學(xué)生回答等等，都自有預(yù)設(shè)；至于第一步講解什么內(nèi)容，第二步解決什么問(wèn)題，更有教案可查。
郭老師要參加全國(guó)性的教學(xué)評(píng)比，那教學(xué)預(yù)設(shè)自然也是反復(fù)雕琢后的最佳設(shè)計(jì)。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文章在寫(xiě)“嘎子奪槍”時(shí)，主要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)將這一件事件寫(xiě)得具體詳細(xì)，郭老師的教學(xué)預(yù)設(shè)是：
預(yù)設(shè)1：（感悟動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的表達(dá)效果——作者注）
引導(dǎo)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)：“說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，嘎子見(jiàn)他要跑，急忙‘咣當(dāng)’把門(mén)一關(guān)，鬼子軍官身子才竄出半截，并夾住了后腿，一個(gè)嘴啃地，栽在臺(tái)階上……”
預(yù)設(shè)2：體會(huì)正面描寫(xiě)嘎子的語(yǔ)言
引導(dǎo)學(xué)習(xí)、感悟：嘎子推開(kāi)門(mén)，只見(jiàn)兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個(gè)日本鬼子嗎？前面那個(gè)挎把洋刀，背個(gè)圖囊，還是個(gè)官兒呢。嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個(gè)鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口道：“奶奶！有兩個(gè)太君進(jìn)院啦！快預(yù)備飯��！”只聽(tīng)屋里微微的一陣響，傳來(lái)區(qū)隊(duì)長(zhǎng)裝出的奶奶的聲音：“嘎子，好好把太君往屋里請(qǐng)。”
無(wú)巧不成書(shū)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生默讀“殺敵奪槍”這個(gè)片段后——
師：讀了‘殺敵奪槍’，嘎子給你什么印象？
生：機(jī)智勇敢！
師：從哪些方面寫(xiě)他的這個(gè)特點(diǎn)？
生：從語(yǔ)言上看出。讀嘎子的'語(yǔ)言（預(yù)設(shè)2那段話(huà)）……
這個(gè)局面的出現(xiàn)，顯然打亂了預(yù)設(shè)；因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)越過(guò)預(yù)設(shè)1，直接提出預(yù)設(shè)2的內(nèi)容。
此時(shí)，郭老師沒(méi)有一點(diǎn)慌亂，也沒(méi)有強(qiáng)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)1的意思；而是順學(xué)而導(dǎo)學(xué)習(xí)、感悟?qū)W生找出的這段語(yǔ)言描寫(xiě)。
順學(xué)而導(dǎo)，原本是一個(gè)很簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻不那么理想——因?yàn)檫@樣打亂了老師的預(yù)設(shè)，也打亂了老師的陣腳。郭老師的順學(xué)而導(dǎo)，也許是不經(jīng)意的，但足以詮釋動(dòng)態(tài)生成的理念。
此外，郭老師順著學(xué)習(xí)課文有特點(diǎn)的優(yōu)秀片段描寫(xiě)，并加以實(shí)踐運(yùn)用的思路，在課堂上擠出寶貴的4分鐘，讓學(xué)生嘗試小練筆的實(shí)踐：
課件播放《小兵張嘎》影視片段（靜音）。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)嘎子的特點(diǎn)，用一個(gè)片段描寫(xiě)嘎子的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。學(xué)生寫(xiě)片段，幾個(gè)學(xué)生匯報(bào)后，再播放該片段的有聲影像，讓學(xué)生在比較中生成修改的意識(shí)。
這樣的生成，將原先預(yù)設(shè)的“感受照應(yīng)，升華人物形象，知道為什么詳寫(xiě)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)略去，凸顯了郭老師在課堂生成方面的機(jī)智，也凸顯對(duì)課文表達(dá)方式的揣摩。
三、有人文感悟，絕妙在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用有特點(diǎn)的表達(dá)方式
《小兵張嘎》入選到教科書(shū)，自然有愛(ài)國(guó)主義、英雄精神等人文教育的價(jià)值，可是我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，這樣的價(jià)值吸收絕非只有學(xué)習(xí)課文這個(gè)渠道。比如課外閱讀優(yōu)秀讀物、看電影電視等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效途徑。試圖利用課文教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化思想教育不僅不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還影響了“工具性”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
郭蕾老師教學(xué)《小兵張嘎》可謂力挽狂瀾。對(duì)人文性很強(qiáng)的課文，能迅速?zèng)_出人文感悟的包圍，引領(lǐng)學(xué)生感悟并實(shí)踐運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)將主要內(nèi)容寫(xiě)具體。①用較少的時(shí)間，充分地利用課前預(yù)習(xí)和課外閱讀，讓學(xué)生交流對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，了解學(xué)生對(duì)嘎子這個(gè)人物“機(jī)智勇敢”形象的感悟；②用較多的時(shí)間學(xué)習(xí)體會(huì)、積累運(yùn)用“描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞句”，在這個(gè)過(guò)程中也同時(shí)滲透人文感悟。
這樣的教學(xué)，人文感悟用時(shí)不多卻恰到好處，與往常的以凸顯“人文教育”為主的、課文內(nèi)容分析式的教學(xué)相比，不亞于是一次選找教學(xué)內(nèi)容上的重大革新。而利用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)有特點(diǎn)的語(yǔ)文現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、實(shí)踐運(yùn)用有特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，不僅很好地實(shí)踐了“工具性與人文性相結(jié)合”的思想，也豎起了一面引領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單、扎實(shí)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的旗幟。
其一，課文一定都有人文教育的因素，在小學(xué)階段，將課文讀通就是人文教育的最好方式，人文教育在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中滲透，講求的是潛移默化、熏陶感染。
其二，人文性很強(qiáng)的課文，也是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的例子，選找課文中有特點(diǎn)的語(yǔ)言（或表達(dá)方式）作為語(yǔ)文教學(xué)的突破口，有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，是我們提高語(yǔ)文課有效教學(xué)的首選策略。
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