信息化教學(xué)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究論文
摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的一種基本組織形式已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中普遍應(yīng)用。本文從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐角度出發(fā)，分析探討網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)與新課程的整合實(shí)施過程，并指出整合過程中應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)環(huán)境；小組合作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；課程整合
自誕生于西方20世紀(jì)初的研究性學(xué)習(xí)思想被引入中國后，經(jīng)過教育工作者的長期實(shí)踐，已被公認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)新教育的一條有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的一種基本形式，已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)。隨著教育信息化程度的不斷深入以及課程設(shè)置與內(nèi)容的不斷更新，探索信息化條件下小組合作學(xué)習(xí)與新課程整合的新思路、新特點(diǎn)及新問題，對于有效提高研究性學(xué)習(xí)的效果具有十分重要的實(shí)踐意義。
小組合作學(xué)習(xí)的元認(rèn)知
�。ㄒ唬┬〗M合作學(xué)習(xí)的含義及核心要素
小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。它于20世紀(jì)70年代率先興起于美國，被世界許多教育工作者采納并應(yīng)用于實(shí)踐，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。由于小組合作學(xué)習(xí)在組織形式、內(nèi)容及交互性上更有利于學(xué)生主動性、獨(dú)立性、社會性及創(chuàng)新性能力的形成，被認(rèn)為是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)的一般實(shí)施過程
小組合作學(xué)習(xí)的一般實(shí)施過程主要包括如下幾個環(huán)節(jié)：
合理分組與傳統(tǒng)教學(xué)中的簡單按人數(shù)或成績分組不同，小組合作學(xué)習(xí)的小組劃分從學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，綜合考慮成員的學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特長等因素，注重優(yōu)勢互補(bǔ)、小組均衡。
確立學(xué)習(xí)活動目標(biāo)教師依據(jù)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的總體思想，結(jié)合學(xué)生、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在與學(xué)生協(xié)商的前提下確立活動目標(biāo)，具體目標(biāo)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感態(tài)度目標(biāo)，并制定活動目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)。
明確學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)活動目標(biāo)確立后，應(yīng)設(shè)立完成活動目標(biāo)必須經(jīng)歷的系列學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)則及程序。學(xué)習(xí)任務(wù)又包含一系列的子任務(wù)，任務(wù)應(yīng)具體可行，確�；顒幽繕�(biāo)的最終完成。
開展小組學(xué)習(xí)活動開始學(xué)習(xí)活動后，讓各小組成員自己去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作解決問題的能力。教師及時對各小組提出建議并監(jiān)督、督促其按既定程序完成學(xué)習(xí)。
小組活動結(jié)果展示小組活動的最終學(xué)習(xí)結(jié)果可以是具體的作品或研究報告。
小組學(xué)習(xí)活動評價與總結(jié)組織各小組參照評價標(biāo)準(zhǔn)體系展開自評、互評，分析并總結(jié)活動中的成功經(jīng)驗(yàn)及不足。
信息化教學(xué)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐
�。ㄒ唬� 信息化環(huán)境下的教學(xué)新特點(diǎn)
隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息化工具與手段應(yīng)用于教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)的各要素面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：
�。�1）教學(xué)環(huán)境更加開放。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境延伸為包括自然環(huán)境、社會環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在內(nèi)的一系列與教學(xué)相關(guān)的環(huán)境，這個環(huán)境更加開放、全面、復(fù)雜。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容更多樣、豐富，而且更新迅捷。教學(xué)內(nèi)容來源由傳統(tǒng)的課本教材擴(kuò)展為信息量更為龐大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，突破了空間、時間的控制。
（3）教學(xué)媒體更加多樣，教學(xué)手段更為靈活。信息化技術(shù)讓更多的現(xiàn)代媒體應(yīng)用于教學(xué)，讓教學(xué)傳播的途徑與方式更加多樣，讓教學(xué)的手段與方法更加靈活、有效。
�。�4）教學(xué)理念發(fā)生變化。信息化環(huán)境下，教學(xué)思想由傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生相結(jié)合的“主導(dǎo)─主體”教學(xué)理念。
�。�5）教學(xué)模式多樣。一系列信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式相繼產(chǎn)生，如探究式學(xué)習(xí)、專題性網(wǎng)站學(xué)習(xí)等。這些新問題、新特點(diǎn)的出現(xiàn)都對教學(xué)改革提出了更高的要求。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)在PowerPoint遷移教學(xué)中的應(yīng)用
《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為新生的一門必修公共基礎(chǔ)課程，旨在傳授學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)知識與操作技能，同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定信息化教學(xué)手段基礎(chǔ)。PowerPoint是office辦公系列軟件之一，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中的核心單元，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用該軟件制作電子演示文稿的.知識與能力。
以PowerPoint復(fù)習(xí)實(shí)踐課為例，開展小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟為：
教學(xué)分析此階段是對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析與準(zhǔn)備，主要由教師完成。（1）教學(xué)內(nèi)容為PowerPoint復(fù)習(xí)鞏固課，讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用該軟件。（2）學(xué)習(xí)者特征體現(xiàn)為已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了Word、Excel軟件的操作，具備一定的動手實(shí)踐能力；對PowerPoint基本操作有了初步的認(rèn)識，具備了必要的知識前提；通過高年級學(xué)生優(yōu)秀作品的展示，刺激與提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，對實(shí)踐活動充滿了期待。（3）教學(xué)場地為多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及實(shí)踐設(shè)備。
劃分合作小組依據(jù)“自愿、均衡”的原則，將班級劃分為成員3～4人的若干小組，并明確組員的角色與主要職責(zé)。此階段工作由教師和學(xué)生共同完成，教師對學(xué)生的合理分組、角色設(shè)立提供參考建議與幫助，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長等尋找合作的小組成員，并在集體中尋找自己的合適角色與職責(zé)。本次活動小組角色包括組長、資料收集員、資料處理員及設(shè)計(jì)員各一名，職責(zé)分別表現(xiàn)為負(fù)責(zé)整個活動的組織與協(xié)調(diào)、收集作品所需的各類資料、對各類資料進(jìn)行篩選并加工處理、具體的設(shè)計(jì)制作，各成員相互配合共同完成學(xué)習(xí)活動。
確定小組活動主題，明確學(xué)習(xí)規(guī)則此階段主要是確立學(xué)習(xí)活動的主題，明確完成該學(xué)習(xí)主題應(yīng)達(dá)到的一些要求，并制定相應(yīng)的評價方法與標(biāo)準(zhǔn)。該工作主要由教師在學(xué)生配合下完成。本次活動的主題及要求為：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，用所學(xué)的知識制作一個幻燈片作品，各小組自擬主題，作品內(nèi)容要求包括文字、圖片、音頻、視頻，突出作品主題，用到幻燈片制作的多種技巧，如自定義動畫、幻燈片切換等。具體的細(xì)節(jié)要求及評價指標(biāo)見表1。
展開小組學(xué)習(xí)活動理解活動主題、要求及評價標(biāo)準(zhǔn)后，各小組分別展開各自的學(xué)習(xí)活動。在活動過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注各小組活動進(jìn)程并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，積極調(diào)動各小組成員的積極性，防止活動迷航。
作品展示經(jīng)過2～3個課時的學(xué)習(xí)活動后，教師組織各小組選取一名代表上臺為其他小組展示與講解本組的幻燈片作品，具體包括設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)主題、人員分工及工作職責(zé)、內(nèi)容、活動心得體會。
評價總結(jié)依據(jù)設(shè)計(jì)好的評價體系表，教師組織各小組在作品展示過程中展開自評、互評及教師評，并組織各小組針對作品展開討論，提出自己對其他小組作品的建議及對自己的啟示。評價工作完成后，將每個小組的評議結(jié)果表發(fā)放給各小組，讓其針對結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)不足、發(fā)揮優(yōu)勢。
活動結(jié)束后，各個小組都很好地完成了自己的作品，且作品的主題及內(nèi)容豐富多樣。學(xué)生普遍反映更加熟練地掌握了軟件的操作使用，而且從其他同學(xué)身上學(xué)到了很多東西，提高了分析與處理問題的能力，增加了自信，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。
教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
實(shí)踐證明，在信息化教學(xué)環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性、分析和解決問題能力，促進(jìn)技能形成方面有獨(dú)特的優(yōu)勢。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等的不同，在實(shí)際運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意如下幾個方面 注重教學(xué)分析在開展小組合作學(xué)習(xí)活動前，教師必須對教學(xué)的內(nèi)容、對象及環(huán)境等要素作綜合考慮，以確定是否采取該教學(xué)策略，如采取則選擇并準(zhǔn)備學(xué)習(xí)活動所需的各類資源。特別是在信息化環(huán)境下，教學(xué)的內(nèi)容、時間、空間與手段都突破了傳統(tǒng)課堂的限制，這就要求對信息化環(huán)境有詳細(xì)的了解，把握和利用信息化環(huán)境與手段來促進(jìn)教學(xué)。
合理分組，讓學(xué)生了解并接受小組合作學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，合理地劃分合作小組，除了綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣、性格外，更需要學(xué)生主動配合。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動前，教師要對學(xué)生詳細(xì)地講解開展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的、實(shí)施流程、注意事項(xiàng)及預(yù)期效果，讓學(xué)生了解并接受小組合作學(xué)習(xí)，從而主動、積極地配合教師完成分組、角色分配及職責(zé)承擔(dān)，真正參與到小組活動學(xué)習(xí)中來。
科學(xué)合理地選擇活動主題并確立學(xué)習(xí)規(guī)則，營造良好的學(xué)習(xí)情境小組合作學(xué)習(xí)活動的主題依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、參與人員及環(huán)境的不同可以分為完全開放型主題、半開放型主題及閉合型主題。主題確立后，教師須規(guī)定學(xué)習(xí)要求及注意事項(xiàng)，并通過設(shè)立評價項(xiàng)目的方式約束學(xué)生。此外，教師還要充分利用鞭策、激勵、互動以及信息技術(shù)等手段營造一種積極、友好的學(xué)習(xí)情境。
注重教學(xué)交互，促進(jìn)有效交流有效地交流是促進(jìn)學(xué)習(xí)者成功、快速地完成知識建構(gòu)與遷移的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要與組內(nèi)同學(xué)交流，還要與同伴一起與其他組員交流，交流也不局限于認(rèn)知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度和技能的溝通。因此，教師在活動實(shí)施過程中必須及時對小組內(nèi)交流、組間交流及人機(jī)交流加以引導(dǎo)與限制，防止交互迷航，促進(jìn)有效交互活動的開展與維持。
評價應(yīng)靈活多樣，制定科學(xué)的評價體系在小組合作學(xué)習(xí)中，除了評價小組整體表現(xiàn)外，還應(yīng)注重小組成員的評價，關(guān)注結(jié)果的同時更應(yīng)注重過程。評價的手段應(yīng)采取教師評價、小組自評及組間評價相結(jié)合的方式，評價的內(nèi)容及指標(biāo)也應(yīng)詳細(xì)、具體、量化。評價的最終結(jié)果應(yīng)反饋給各個小組，讓其對照評價表發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并寫出改正方法，保持優(yōu)點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)綜合教學(xué)目標(biāo)、活動要求、學(xué)生特點(diǎn)等要素，制定靈活、科學(xué)的評價體系。
教育信息化是教育創(chuàng)新與發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)及教育相關(guān)理論的相互作用已經(jīng)促進(jìn)了許多新教學(xué)理論、模式的產(chǎn)生，如網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)、專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)等，積極實(shí)踐與探索這些新理論、新模式在創(chuàng)新教育中的實(shí)際應(yīng)用與作用，對于提高創(chuàng)新教育成效具有十分重要的意義。
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