導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文
摘 要：新一輪課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，要以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)師式 學(xué)生 教學(xué)模式
陶行知先生所說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)�！毙乱惠喺n程改革以來(lái)，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成為是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。而教師角色的轉(zhuǎn)變也必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)生主體的作用，這是創(chuàng)新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導(dǎo)下，我本學(xué)期在教學(xué)中做了一次大膽的嘗試：讓學(xué)生當(dāng)老師上臺(tái)講課完成教學(xué)，其他同學(xué)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，我當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課并完善課堂教學(xué)。我把這種教學(xué)模式稱(chēng)為“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法，簡(jiǎn)言之就是教師指導(dǎo)學(xué)生做老師。
一、“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法的具體步驟
1、點(diǎn)燃自信，讓學(xué)生想當(dāng)老師、敢上講臺(tái)
教育其實(shí)并不僅僅是傳遞知識(shí)，而且要把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能給誘導(dǎo)出來(lái)，將學(xué)生的生命力和自身價(jià)值感給喚醒，點(diǎn)燃學(xué)生的自信。記得當(dāng)我在班級(jí)宣布由學(xué)生自己來(lái)講課時(shí)，學(xué)生先是一臉驚愕，繼而都表現(xiàn)出躍躍欲試的神情，但是就是沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)谝蝗�。為了起到拋磚引玉的作用，我找到學(xué)習(xí)一直比較踏實(shí)的孫進(jìn)同學(xué)，跟他說(shuō)明情況，他說(shuō)：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個(gè)同學(xué)特別有激情，愛(ài)表現(xiàn)，又是班長(zhǎng)，在班級(jí)很有威信，由他開(kāi)頭，一定能打響。
2、獨(dú)立選題，精心備課，讓學(xué)生能講課
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)給了學(xué)生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發(fā)現(xiàn)了自己，認(rèn)識(shí)到了自己的能力。這種教學(xué)方法改變了少數(shù)學(xué)生被老師逼著學(xué)的消極心理，減少了學(xué)生心理的抵觸情緒，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此在備課過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)出色，完全超出了預(yù)期效果。學(xué)生在各自進(jìn)行“備課”時(shí)，主要按照自己的興趣和愛(ài)好，獨(dú)立選題。一般情況下，我要求學(xué)生必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，注重突出題目特色，設(shè)計(jì)出10個(gè)左右的問(wèn)題在課堂上供教學(xué)使用，確保教學(xué)有成效。
3、“學(xué)生老師”上課
經(jīng)過(guò)一番精心準(zhǔn)備之后，學(xué)生教課開(kāi)始了，課堂已完全屬于學(xué)生。學(xué)生老師的課講得是那么有板有眼、象模象樣，臺(tái)下的同學(xué)帶著無(wú)比興奮、好奇的心情和巨大的熱情去全力配合好學(xué)生老師的講課，一問(wèn)一答，輕松流暢，有時(shí)對(duì)學(xué)生老師的問(wèn)題，有意反問(wèn)，善意搞笑，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，其程度是我們教師上課所難以達(dá)到的。 4、學(xué)生補(bǔ)充
學(xué)生補(bǔ)充，是指在所有“學(xué)生老師”講完后，補(bǔ)充一些“學(xué)生老師”沒(méi)有涉及到的知識(shí)點(diǎn)或者是遺漏的問(wèn)題。進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生，先是由老師來(lái)引導(dǎo)補(bǔ)充，如果問(wèn)題比較難則由老師來(lái)補(bǔ)充；后來(lái)發(fā)展到“學(xué)生老師”講完課后，其他學(xué)生只要還有問(wèn)題要問(wèn)或者是覺(jué)得自己編了個(gè)比較好的問(wèn)題，都可以直接舉手進(jìn)行提問(wèn)。
5、學(xué)生點(diǎn)評(píng)
學(xué)生點(diǎn)評(píng)，是對(duì)所有“學(xué)生老師”的上課風(fēng)格、上課內(nèi)容、提出問(wèn)題的價(jià)值等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這一般是先由成績(jī)好的學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，時(shí)間長(zhǎng)了，可以發(fā)展到全班學(xué)生，只要愿意出來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的都可以報(bào)名或者是直接上講臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。目的是對(duì)“學(xué)生老師”進(jìn)行鼓勵(lì)和善意的建議，也能訓(xùn)練學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的能力和口才。
6、教師完善
一般情況下，“學(xué)生老師”和學(xué)生點(diǎn)評(píng)活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)35分鐘，留有10分鐘的時(shí)間由我來(lái)簡(jiǎn)單小結(jié)、鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這要看具體課堂的教學(xué)情況，有時(shí)是提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，有時(shí)是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”擊中要點(diǎn)，有時(shí)是以知識(shí)與實(shí)際的靈活運(yùn)用為主的活化知識(shí)等，視課堂的教學(xué)情況、教學(xué)的內(nèi)容等來(lái)進(jìn)行。
二、“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法的.好處
1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生為了完成指定的任務(wù)，往往要查資料、做試驗(yàn)、動(dòng)員同伴幫助，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、鍛煉了學(xué)生的組織能力。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出多種方案，聯(lián)想到更多的安全措施，來(lái)保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生管學(xué)生的效果更好。
3、鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力。為了把問(wèn)題講清楚，學(xué)生會(huì)反復(fù)練習(xí)教學(xué)語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、方式學(xué)生更容易接受。由于學(xué)生之間不存在“代溝”問(wèn)題，語(yǔ)言溝通得更好，由學(xué)生來(lái)當(dāng)教師，更懂得學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和管理方式，因此，學(xué)生更易接受。
“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法實(shí)施以來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放了出來(lái)，給了學(xué)生大顯身手的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅。讓學(xué)生扮演小老師，來(lái)做老師的許多工作，就能真正達(dá)到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)目的，是“做中學(xué)”的完美體現(xiàn)，并能真正體會(huì)出“三維目標(biāo)”技能的要求和內(nèi)涵，為終身學(xué)習(xí)夯下厚實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也有理由相信，讓學(xué)生們扮演小老師必將成為課堂教學(xué)的全新亮點(diǎn)。
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