成教學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與改進對策論文
論文摘要：近年來，成人教育事業(yè)突飛猛進，成教學(xué)院心理健康教育雖然也得到了一定的重視，但仍存在不少問題，主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、人才缺乏、教育方法等方面。為了促進成人教育事業(yè)健康、穩(wěn)步發(fā)展，成教學(xué)院心理健康教育必須從政策、教學(xué)體制改革和家庭、學(xué)校、社會三者相結(jié)合等方面進行改進。
論文關(guān)鍵詞：心理問題現(xiàn)狀對策
目前我國高等教育已由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃�，由“計劃型”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌龌苯逃Ｈ嗣袢罕娖谂巫约旱淖优寄芟硎艿狡降�、公正、�?yōu)質(zhì)的高等教育，而人才市場則需要各行各業(yè)多層次、多規(guī)格的人才。成人教育屬于高等教育的繼續(xù)教育。它在招生層面上，目前與普通高等學(xué)校相比較在競爭上處于劣勢，但在教育的適用上，處于一個比較高的層面。社會需要這樣的教育以提高全民的素質(zhì)，因此其具有發(fā)展和競爭的潛在優(yōu)勢。近年來，許多普通高校借助辦學(xué)資源優(yōu)勢，升辦了成人教育，隨著辦學(xué)規(guī)模的迅速擴張，不少隨之而來的不利因素就會嚴重制約著成人教育的發(fā)展，如：成教學(xué)生的心理問題及其健康教育就是主要表現(xiàn)形式。如何根據(jù)成教學(xué)生的身心發(fā)展特點和成教學(xué)院的實際情況，找到一條適合成教學(xué)院心理健康教育的有效途徑，是不少成教工作者和管理者的迫切希望。
一、成教學(xué)生存在的心理問題
近幾年，隨著成教事業(yè)的迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出了一大批對成教事業(yè)感興趣的學(xué)者，根據(jù)學(xué)者們的研究，成人教育學(xué)院的生源有高中起點�？频�、有�？破瘘c本科的、還有工作之后繼續(xù)教育的�？傮w來說，生源錯綜復(fù)雜、參差不齊、整體素質(zhì)偏低是其最大的特點，還有不少學(xué)者對成教學(xué)生心理問題進行了調(diào)查和研究，其結(jié)果表明：多半學(xué)生存在著不同程度的心理問題，心理問題主要表現(xiàn)以下幾個方面：
1.自卑心理，缺乏自信心
成教學(xué)生大多都是高考落榜生，他們自以為自己不如人，加之社會對成教學(xué)生的一種偏見，更使他們自卑心理加重，他們無法接受這個現(xiàn)實，更不敢承認是成教學(xué)生，因此輕視自己、懷疑自己，對任何事情都缺乏自信心。
2.做戲心理，缺乏自束力
成教學(xué)生對成人教育理解有誤區(qū)，認為成人教育是在走過場，就是因為這種心理使許多成教學(xué)生放松對自己的要求，不管是學(xué)習(xí)還是紀律都比較松散，似乎學(xué)習(xí)是被逼的.，把學(xué)習(xí)當(dāng)兒戲，從來沒有嚴厲要求過自己，這給學(xué)校的管理帶來了極大的不便。
3.冷漠心理，缺乏凝聚力
成教學(xué)生大都被自卑感所困擾，所以就決定了他們的人際關(guān)系比較緊張，還有一些學(xué)生受社會和家庭的影響，對與自己無關(guān)的事就抱一種冷漠心理，甚至還錯誤地認為言語刻薄、冷漠是自命不凡，然而，如今社會是一個“雙贏”的社會，如果你不站在對方的角度去理解對方，沒有團結(jié)協(xié)作的勇氣和精神是不可能達到“雙贏”目的的，勢必被社會所淘汰。
4.強烈的逆反心理和得過且過的混文憑心理
從目前的形勢看，各普通高等院校都不斷擴招，成教學(xué)生不管是就業(yè)還是自身素質(zhì)都處于劣勢，許多成教學(xué)生都受長輩的寵愛和社會上一些不良因素的影響，使得他們在主觀和客觀認識上都出現(xiàn)了偏差，入校后不適應(yīng)周圍環(huán)境，經(jīng)不起挫折，不管是非曲直，大家認為這樣，他偏不認為這樣，有強烈的逆反心理。平時對待學(xué)習(xí)就是得過且過，做一天和尚撞一天鐘，混文憑成了他們的目的。
二、成教學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀
我國成人教育事業(yè)雖然發(fā)展迅速，但成人教育學(xué)院開展心理健康教育的歷史比較短，盡管也做了不少工作，但仍存在不少問題，主要體現(xiàn)有以下幾個方面：
1.領(lǐng)導(dǎo)不重視，扶持力度不夠
目前，成人教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍對心理健康教育不重視，根本沒有把它提到議事日程上來，在政策扶持上更是缺乏力度，大部分學(xué)院都沒有開設(shè)心理健康教育課程，即使有部分學(xué)院開設(shè)也被思想道德品質(zhì)教育課所代替，業(yè)余心理健康教育就幾乎是一個空白。很多學(xué)院沒有心理健康咨詢機構(gòu)，即使有也是有名無實。
2.專業(yè)人員奇缺，有較大的盲目性
目前，在成人教育學(xué)院里從事心理健康教育的專職教師及具有相關(guān)資質(zhì)證書的心理健康教師奇缺，也就是說，通過相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)過的教師都很少。由于教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和正規(guī)的專業(yè)技能培訓(xùn)，而且至今為止還沒有系統(tǒng)的經(jīng)驗可供參考和借鑒，造成工作中一些盲目現(xiàn)象，遇到學(xué)生一些心理問題束手無策，在教育和咨詢中很難起到良好的效果，無法滿足學(xué)生的需要[3]。
3.忽略了心理健康教育在其他學(xué)科教學(xué)中的滲透
一些教師認為,心理健康教育是一種專業(yè)技術(shù)教育與他們無關(guān)，單純認為這是心理咨詢者的工作,以致使成教學(xué)校心理健康教育工作只能勢單力薄地靠心理教師來開展。學(xué)生遇到什么問題不能人人充當(dāng)心理健康教師，把心理障礙抹殺在萌芽狀態(tài)中，而是意味著把心理障礙變成真正的心理問題時再讓學(xué)生找心理教師,這樣既加大了難度，又不能很好地解決問題。如果在學(xué)校不能形成一個廣大教師都關(guān)注學(xué)生心理健康的教育模式，心理健康教育就不能得到很好的開展。
三、成教學(xué)生心理健康教育應(yīng)遵循的原則
1.客觀性原則
任何事物都有其客觀存在性，成教學(xué)生心理問題亦如此，因此，對成教學(xué)生進行心理健康教育,就必須堅持客觀性原則。教育者對成教學(xué)生存在的心理問題既要從客觀上進行科學(xué)分析，又要從本體上找出原因，以便從源頭上解決問題促進其健康成長。
2.發(fā)展性原則
對成教學(xué)生實施心理健康教育,不僅要解決成教學(xué)生現(xiàn)有的心理問題，更重要的是要培養(yǎng)廣大成教學(xué)生健全的人格,并使其心理潛能得到最大可能的開發(fā),成為具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的建設(shè)人才,這就是心理健康教育的發(fā)展性功能[2]。為了促進成教事業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展,對成教學(xué)生實施心理健康教育,不能只停留在預(yù)防和治療的層面,要遵循發(fā)展性原則,讓每個學(xué)生的心理得到最大的潛能開發(fā)。
3.靈活性原則
成教學(xué)院生源復(fù)雜，不少學(xué)生都是繼續(xù)教育的受教育者，因此這部分學(xué)生常常身兼數(shù)職，其身份就決定他們不可能把全部精力和時間用在學(xué)習(xí)上，教育工作者要針對成教學(xué)生在身份和學(xué)習(xí)上的特殊性,在對其實施心理健康教育過程中,教育方式要靈活機動,不要一味地追求學(xué)分制教學(xué)，而要遵循靈活性原則,以方便學(xué)生的工作和生活，以達到成人教育的教育目的和宗旨,從而讓學(xué)生更好地走出課堂，走向社會。
4.差異性原則
成教學(xué)院學(xué)生的最大特點就是生源復(fù)雜、水平懸殊、素質(zhì)高低不平，成人教育工作者對他們進行心理健康教育過程中,要根據(jù)這一特點遵循差異性原則，量體裁衣、因材施教，不能“一刀切”、“千人一面”,只有這樣才能達到教學(xué)的滿意效果。
四、成教學(xué)生心理健康教育的改進對策
1.政策方面要高度重視
成人教育是提升國家競爭力的重要支撐點，但因為歷史原因，人們對成人教育仍有一種歧視。近幾年來，成人教育發(fā)展雖然很快，但從經(jīng)費投入等方面看，國家一直未把成人教育放在重要的位置，成人教育仍落后于普通高等教育，這樣不利于心理健康教育，因此，國家要高度重視，給成人教育以政策支持，讓全社會都重視成人教育，體現(xiàn)成人教育在社會中的重要位置。另外，教育行政部門要加強對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，積極支持，強化督促檢查。教育行政主管部門除下文要求重視心理健康教育和指導(dǎo)心理健康教育工作外，還要根據(jù)各成教院校的實際情況加強領(lǐng)導(dǎo)，幫助和解決在心理健康教育工作中的困難和問題，提高心理健康教育工作的針對性。
2.開設(shè)心理健康教育課程
開設(shè)心理健康教育課程，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生了解一些心理知識，掌握部分心理問題的排解方式和心理調(diào)節(jié)技巧，開設(shè)心理健康教育課程最為有效的結(jié)果就是能夠就學(xué)生普遍存在的心理問題進行集體輔導(dǎo)，對個別心理問題進行有針對性的輔導(dǎo)。心理健康教育課程還可以以心理主題班會，心理活動課的形式開設(shè)，只要能夠達到目的，不管以什么授予方式都能推廣。
3.形成學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
心理健康教育是一個系統(tǒng)工程,學(xué)校教育這支主力應(yīng)與家庭、社會聯(lián)手,取得他們的支持和幫助。因為許多學(xué)生的心理問題是“植根于家庭,顯現(xiàn)于學(xué)校,加重于社會”的。家庭教育方式不當(dāng)、社會不良風(fēng)氣等因素的影響，都會對學(xué)生的心理造成很大的沖擊,極易引起心理問題。因此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件及時主動與家長溝通,全面反饋學(xué)生狀態(tài),共同商討學(xué)生成長計劃,特別是對有心理問題的學(xué)生應(yīng)加大關(guān)注力度,及時與家庭共同采取有效干預(yù)措施,這是減少不良事件、科學(xué)育人的有效途徑[1]。
參與文獻：
[1]陳化水.獨立院校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對策思考[J].中國校外教育，2010，（3）.
[2]鄧如陵.成人學(xué)校實施心理健康教育的策略[J].中國成人教育，2003，（10）.
[3]廖文眺，吳素琴.試論加強團結(jié)成教學(xué)生心理健康教育的必要性[J].電大教育，2000，（6）.
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