探析基礎(chǔ)教育階段適合學生發(fā)展的教學論文
【關(guān)鍵詞】適合性教學 基礎(chǔ)教育 多元教學 小班教學 過程性評價
【摘要】對學生的適合性教學一直是全民關(guān)注的焦點，特別是對基礎(chǔ)教育階段的關(guān)注。本文從三個方面進行關(guān)注：尊重學生身心發(fā)展特點和規(guī)律；采取多元的教學設(shè)計；適合性教學開展的要素，其中要素包括：小班教學模式；依水平分班；啟發(fā)與任務(wù)型教學相結(jié)合；發(fā)現(xiàn)和表揚學生閃光點；辦好家長學校；正確對待考試制度，進行過程性評價六個方面，對教育工作者提出更高層次的期望。
基礎(chǔ)教育階段什么樣的教學更加適合學生？適合學生的教學都應(yīng)該包括什么和從哪些方面開展？這些引起越來越多教育工作者和研究者的思考。
一、尊重學生身心發(fā)展特點和規(guī)律
首先，老師要了解學生作為一個獨立的人有其身心發(fā)展的特點，即身心發(fā)展的順序性、階段性、個別差異性和不平衡性。[1]老師要在教學中尊重這些原則，當然前提是學生身心發(fā)展是健全的。在教學過程中，老師不要傳授給不屬于學生所處年齡階段可以理解和掌握的知識，要懂得學生的身心發(fā)展是一個由低級到高級連續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此教學要循序漸進，否則就不能收到應(yīng)有的教學效果，還會損害學生的身心發(fā)展，一定程度上還影響學生學習積極性和產(chǎn)生挫敗感。學生身心發(fā)展的階段性要求更是如此，對于少年期、青春期的學生的教育，要符合他們所處的階段和思維特點，教不同的學習內(nèi)容使用不同的教學方法，這樣教學的開展更加貼近學生。同時，在教學過程中，老師要發(fā)現(xiàn)學生身心發(fā)展速度是不平衡性的，這種不平衡性體現(xiàn)在兩個方面：
在不同的年齡階段，學生的身心發(fā)展是不平衡的；
2.在同一時期，學生身心發(fā)展的不同方面也是不平衡的。老師要善于抓住學生的關(guān)鍵期進行教育，這樣的教育更加適合學生，在教學效果方面也會事半功倍。同樣，教師也應(yīng)該尊重每個學生個體不同時期的成熟狀況及其特征，不失時機地采取有效的教育措施，既促進了學生身心的健康發(fā)展，又提高了教學效果。[2]
二、采取多元的教學設(shè)計
我國現(xiàn)在普遍施行班級授課制的教學模式以教師主導(dǎo)、學生主體的形式最受推崇。這時，課堂中老師的作用尤為明顯，老師創(chuàng)造怎么樣的教學環(huán)境以及如何安排課堂教學對于學生學習效果的取得影響最大。這時，老師要明確教學的目標是什么？也就是要確定教學的主要任務(wù)，即：引導(dǎo)學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學生的質(zhì)量、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的.科學世界觀基礎(chǔ)。[3]這些老師都知道，但老師肯定會很無辜地說她們最大的壓力就來源于學生成績的提高，畢竟那是家長、學校最關(guān)心的問題，也是目前考試升學模式所帶來的結(jié)果。雖然現(xiàn)在很多教育工作者都在研究，希望能夠找到一種適合所有學生的方式，我們知道這不可能實現(xiàn)，但還是期望能發(fā)現(xiàn)一種可以適合大多數(shù)學生的方法，因此現(xiàn)在提出了很多種教學模式，如發(fā)現(xiàn)教學模式、暗示教學模式等。這些教學模式的提出都有著一定的理論依據(jù)和價值，在一定程度和范圍取得了成效，但在運用中依然出現(xiàn)了很多問題，使得這些模式都沒能在中國當今教育中得到大范圍的推廣。雖然這些教學方法的提出都在很大程度上尊重了學生的特點和適應(yīng)性，但為什么效果卻仍是不理想呢？
我們常說教學要因材施教，這就能最大限度地發(fā)揮每個學生潛力。這個道理我們都懂，在眾多的教學模式中也有一定的體現(xiàn)，可是為什么在實行中卻不能取得預(yù)想的效果？這可能還是由于無法做到每個學生都真正的因材施教，這既是因為大班教學的影響，也是學生作為人的復(fù)雜性而決定的。在筆者看來，真正適合學生的教學模式是沒有一個放之天下皆有效的模式，只能在實行教學的過程中不斷地改進。
三、適合性教學開展的要素
�。ㄒ唬┬“嘟虒W的模式
在教學中應(yīng)采取小班教學，便于老師能夠照顧到每個學生和發(fā)現(xiàn)學生的需要，可以靈活的改變教學設(shè)計。小班教學是針對學校教學中傳統(tǒng)的大班教學形式弊端提出的。隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的大班教學日益暴露出它的弊端，不適應(yīng)現(xiàn)代化教育和實施素質(zhì)教育的要求，如：
1.班額大，劃一性教學難以照顧學生的個性差異，不適應(yīng)現(xiàn)代化尊重、發(fā)展學生的個性趨勢；
2.大班教學中，由于人數(shù)較多，教室空間有限，而且課桌椅采取“橫成行、豎成列”的“秧田型”的排列方式，講臺置于黑板前，人為地造成教學空間的不足，不利于師生及生生間的互動；
3.“應(yīng)試”體制使得教師在課堂上過分注重知識的授受，忽視課堂中的互動行為，師生間缺乏必要的溝通，束縛了學生主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮，不利于學生人際關(guān)系的形成以及學生自我學習和合作精神的培養(yǎng)。[4]小班化教學具有“班型小，學生少，人群空間大，學生參與活動多”的特點，自己極其符合基礎(chǔ)教育階段對學生進行適合性教學的開展。[5]
�。ǘ┮浪竭M行分班
依據(jù)同一階段學生的水平進行分班，將相似水平的學生放在一起，這樣老師能更好地教、學生也能更好地學。當然，它的實行要得到家長的支持，不能曲解為老師是將學生分為三六九等。如果家長真的擔心這些問題，也可對所有班級使用相當?shù)膸熧Y水平，我相信老師不會不愿意教學習成績差的學生，而是更愿意這樣，這樣更便于他們備課和開展教學，更好地以學生能夠理解的方式對不同層次的學生進行教學，有利于學生學習積極性的培養(yǎng)和提高。
�。ㄈ﹩l(fā)暗示與任務(wù)型教學相結(jié)合
課堂的40分鐘十分寶貴，無論對于老師還是學生，而中小學生學習的知識仍然以直接傳授為主，這樣使得課堂上以老師講授為主的模式仍十分必要。但老師不應(yīng)僅僅關(guān)注課堂上的時間，對于課外老師也應(yīng)善于利用，可給學生布置一些任務(wù)，任務(wù)應(yīng)該是在學生最佳發(fā)展區(qū)內(nèi)的，蹦一蹦就能夠得到的，這樣更利于學生的自學和學習積極性的逐步提高。同時，老師還應(yīng)注重運用暗示和啟發(fā)的方式，不應(yīng)采取直接公布標準答案的方式，這樣不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，會造成學生過度關(guān)注“標準”答案，如若從小就不注重好奇心、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么長此以往，我們民族的創(chuàng)新能力都會得到極大的抑制。也就是說，課外的大量時間也可以被老師很好的用到，畢竟那才是更大更廣的空間。
（四）善于發(fā)現(xiàn)和表楊學生的閃光點
記得曾看過《賞識你的孩子》一書，書中講述的是一個聾啞女兒的父親成功的經(jīng)驗，告訴父母要耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)和賞識孩子的優(yōu)點，鼓勵孩子前進，幫助孩子克服困難的教育方法。雖然這本書是寫給家長來閱讀的，但對于老師仍有一定的價值。子女是需要賞識的，自己的學生更是需要賞識的。日本心理學家多湖輝也曾寫道：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。”[6]書中還寫道：“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿生命力，充滿人情味的方法（好比農(nóng)民都知道改變土壤，把鹽堿地改良為肥沃的土地，莊稼都能茁壯成長），那么，所有孩子都能成為棟梁之才�！盵7]每個學生都渴望得到老師的表揚，每個學生身上也存在著各不相同的閃光點，這就需要老師仔細觀察和發(fā)現(xiàn)，通過口頭或行動表揚等多種方式來讓每個學生都感覺到老師在時刻關(guān)心他，他是受重視的，這樣都會激發(fā)他們更好的向老師展示進而不斷地上進。
�。ㄎ澹┓e極與家長配合，辦好家長學校
現(xiàn)在越來越重視家長在學生教育方面的重要性，學生未成年時，他們大多數(shù)的行為和想法受家長的影響是最大的。這時，老師和家長要進行經(jīng)常性的溝通，不能只想著把課教好就夠了，要注重把握一切可以促進每個學生更好發(fā)展的機會。老師將自己掌握的教育學、心理學知識轉(zhuǎn)告家長，畢竟大多數(shù)家長只知道要求學生學習成績提高而不理解學生一系列行為的理論依據(jù)，這樣會造成學生在學習時的狀態(tài)不佳，讓老師更好地理解學生生活狀況也利于老師對每個學生使用更加合適的教學方式。
�。┱_對待升學考試制度，循序漸進和正確評價學生
現(xiàn)在很多老師教學的壓力來源于升學考試制度，片面追求升學率等外部東西，而對于教學設(shè)計、教學模式的更新并不那么投入。這時，教師應(yīng)清晰地認識到他們的觀點會在一定程度上影響學生，老師要將每個學生看做是獨立的個體來對待，尊重學生的身心發(fā)展特征。按照學生身心發(fā)展的特點和獨特現(xiàn)狀，對學生循序漸進地進行教育，不要將考試看做是唯一的指標，要注重是不是學生的潛力得到了發(fā)揮，先成人再成才。要正確評價學生，不能采取統(tǒng)一的標準來評價學生，每一步的提高都是值得鼓勵和尊重的，多采用過程性評價，對學生每個階段的進步都予以肯定和鼓勵。
四、結(jié)論
其實，基礎(chǔ)教育階段適合學生的教學沒有一個統(tǒng)一的標準，正是如此對于老師的要求也越來越高，老師要不斷改變和更新教學設(shè)計和教學方式。因此，將多種教學模式融合，取其有用之處在不同階段進行運用，以此來找到適合不同學生的教學方式，使得每個學生的潛能得到最大程度的發(fā)揮，探索基礎(chǔ)教育階段最適合學生的教學。
注釋：
[1][2]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,2005.
[3]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.高等師范院校公共課教育學教材·教育學基礎(chǔ)[M].北京:教育科學出版社,2008.
[4]徐曉川,李莉莉.小班化教育[J].教育理論與實踐,2002(5).
[5]亓秀梅.小班化教學的人際活動分析[D].濟南：山東師范大學,2004.
[6][7]多湖輝著,李鏡流譯.幼兒才能開發(fā)——鈴木的早期教育方法[M].北京:教育科學出版社,1984.
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