科學課堂中有效性教學論文
隨著課程改革的深入，課堂教學的有效性，已經(jīng)成為時下比較風靡的熱門課題，是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學要關(guān)注的是學生和學生的發(fā)展，尤其是學生大智慧的發(fā)展。同時，有效教學還關(guān)注學生情感態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展。新課程要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。學生學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。在新課程理念的引導下，在課程標準的指導下，在有效教學時代的大背景下在課堂教學中，教師要把教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程，努力做到“教得有效、學得愉快、考得滿意”。
一、設計合理的教學目標
設計合理的教學目標，首先要改變教師的觀念，認識到教學要從學生的實際情況出發(fā)，而不是從本本出發(fā)，強調(diào)的是學生的自主學習；學生是課堂的主角，教師只是課堂教學的組織者、參與者、學生學習的合作者、服務者，而不是一個灌輸者。由于學習者的認知基礎、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學目標應該因人而異，使每一個學習者都能夠在自己原有基礎上有所發(fā)展，跳一跳摘到“最近發(fā)展區(qū)”的果子。制定的教學目標首先要滿足學生現(xiàn)實生活的需要和未來終身發(fā)展的需要，研究學生對本學科的興趣、愛好、動機和需要，了解他們的知識積累、生活經(jīng)驗和社會背景，要基于學生的原有認知水平。其次，由于我們處于一個變化日益劇烈的偉大時代，時代的特征和社會發(fā)展大意科學教學的要求是制定目標的`基本依據(jù)，要培養(yǎng)學生收集處理信息、交流合作、創(chuàng)新探究等能力，環(huán)保、合作、民主等意識。再者，現(xiàn)代科學和技術(shù)發(fā)展的基本趨勢是分化與綜合并存，科學的教學目標必須適應科學和技術(shù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力。
二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的參與心理
在課堂教學中，教師必須創(chuàng)設有吸引力的問題情境，引發(fā)學生的參與心理，從而喚起學生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生真正進入學習活動之中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在講“莖的輸導作用”時，提問：俗話說，人怕傷心，樹怕破皮，老樹中空而不死，這是什么道理?又如在講“植物的水分代謝”一節(jié)，提問：常言道，人往高處走，水往低處流，可地下的水分為什么能上升到植物的頂部去呢?通過這樣的提問，學生的注意力很快就被課堂吸引，此時導人新課最佳。
激趣性提問，可以促進學生質(zhì)疑，引起深思。在講授新課中，教師若能在學生似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果，因為只有當學生具備了“憤、徘”狀態(tài)，即到了"求通而未得，口言而未能”時，才是學生進行“開其心，達其辭”的最佳時機。思維中出現(xiàn)了疑問才能產(chǎn)生強烈的探究和求知欲望。
這樣，學生在輕松有趣的氛圍中既學到了知識，激發(fā)了他們學習生物學的興趣，同時又培養(yǎng)了學生從觀察身邊的科學問題入手來研究科學問題的良好習慣。
三、發(fā)揮好實驗的作用
科學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，許多知識是通過觀察和實驗加以總結(jié)和思索得出的。所以在實際教學中應盡量增加演示實驗和學生分組實驗。 在引課時，可以一些小實驗引入，以激發(fā)學生學習的興趣，激起他們探索的欲望。例如，在學習蒸發(fā)時，用手指蘸酒精在黑板上寫下“蒸發(fā)”兩個字，然后讓學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象；在學習大氣壓強時，讓學生用嘴含住塑料礦泉水瓶口吸氣，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，引出大氣壓強。這樣既提出了本節(jié)課的學習目標，又激發(fā)了學生的探索欲望和學習興趣，使學生的思維處于比較活躍的狀態(tài)。
在新課教學實施過程中，盡可能的讓學生多動手、多觀察，而且實驗中所用的器材盡量從日常生活中選取，這樣就可體現(xiàn)“從生活走向科學，從科學走向社會”的思想。例如，在學習浮力的利用這一課時，可利用橡皮泥來分組尋找使密度大于水的物質(zhì)浮于水面上的方法；利用蘿卜來演示“空心法”增大可利用的浮力等。通過這樣的一些實驗，不僅傳授給了學生知識，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及嚴謹、求實的科學態(tài)度，更重要的是可讓學生親身經(jīng)歷獲得知識的過程，體會成功的樂趣，從而激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，使課堂教學更有效。
四、利用教師的主導地位
教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導�！痹谡n堂教學中，教師的主導是為了充分地發(fā)揮學生的主體作用。如在學習物質(zhì)鑒別時，有4杯已經(jīng)編好序號但忘了寫名稱的液體，不過還記得它們分別是礦泉水、蘇打水、白酒和食鹽水，現(xiàn)在請同學們猜猜用哪些科學方法進行探究辨別。學生分別提出自己的方法。這時，教師沒有急于表態(tài)，而是先引導學生試一試用自己所提出的一種方法進行辨別，但結(jié)果學生都不能把這四種液體辨別出來。教師再次引導學生，用一種方法不行，那能否把幾種方法合起來進行辨別。同時，教師還在操作方面進行引導學生。教師以商量的口吻引導學生，學生以小組為單位進行科學地探究。結(jié)果這堂課，學生課堂氣氛非�；钴S，學生探究欲望非常高，每一位學生都能辨別出四種液體的名稱。
教師的主導應該像好導游一樣循循善誘，讓游人自己去領略無限風光；像好導演一樣啟發(fā)引導，給演員留有演繹劇中角色的空間。只有這樣，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生主動學習、樂于學習，學會學習和掌握學習�？梢哉f教師的主導地位是有效教學的支撐點。
有效的科學課堂應該是“感悟”與“對話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛；是學生的靈性得以迸發(fā)，潛在悟性得以喚醒；是學生擁有風和細雨，春意盎然。有效的科學課堂應該是拓寬了學生思維的空間，喚醒了學生沉睡的潛能，激活了學生封存的記憶，開啟了學生幽閉的新智，促進了學生全面發(fā)展。有效的科學課堂應該是“以人為本”的課堂，是“人文關(guān)懷”的課堂，是“高效低耗”的課堂。
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