改進課堂教學方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神論文
現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發(fā)展，創(chuàng)造條件促使學生學習應當是實施素質教育的一項重要內容，在“應試教育”模式的影響下，學生的智力潛能得不到應有的開發(fā)，主動性、創(chuàng)造性得不到應有的發(fā)展。
素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，課堂教學是學校教育的主要形式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力的主要途徑之一，教學是教師的教與學生的學相互作用，相互影響的雙邊活動過程，教學過程中學生作為認識和發(fā)展的主體以一個積極主動，有發(fā)展和創(chuàng)造潛能的自在個體進入教學過程中，這種潛能還有待進一步開發(fā)。如果教師對具有創(chuàng)造性潛能的主體輔以科學的指導，必然能促進學生學習的自覺性和創(chuàng)造性的發(fā)展，提高教學效益和教學質量。
為此我們提出了“改進課堂教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一論題，主要討論了以下幾個方面內容：
1.觀念的更新
從行政措施、激勵機制、業(yè)務指導方面，組織教師學習創(chuàng)新教育理論，幫助教師樹立創(chuàng)新意識的具體策略。
2.教學的改進
主要研究課堂教學中創(chuàng)設情境、收集信息、指導探究、反饋調節(jié)等相關的教學方法。
3.學法的改進
實施創(chuàng)新教育，要使學生不僅學會一般性地學習，而且要學會研究性地學習，創(chuàng)新性的學習，如：自主學習、探究式學習等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。
經討論，我們達成了以下共識：
一、轉變教學觀念，不斷提高教師的自身素質
1.要求教師不斷加強學習創(chuàng)新教育理論。用先進的教育思想武裝頭腦，并把這一理念具體應用到教學實際之中，增強實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的自覺性。
2.組織各學科骨干教師外出學習，回來后進行專題講座等。不僅提高了教師的理論水平，還認清了當前的教育形勢，為自己在教學中實施創(chuàng)新教育奠定了較為扎實的基礎。
二、積極探究構建探究式課堂教學模式
我們認為新型的教學模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：
1.設置情境，激發(fā)興趣，引起探究動機——這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的源泉。
（1）創(chuàng)設逼真的教學情境，激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，思想政治課本身且有理論抽象、偏重知識，趣味性少的特點，如果教師將政治課上成純粹的理論講授課，學生就會感到枯燥無味，昏昏欲睡，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的'寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意貶的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫和社會普遍關注的生活問題等融入教學過程之中。讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，產生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。為學生創(chuàng)造思維的發(fā)展作好心理輔墊。 （2）巧妙“布惑”，設置障礙，激發(fā)學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，創(chuàng)新精神孕育而生。
“學起于思，思源于疑�！苯虒W實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師故意布惑巧設學習障礙，干擾學生，使學生處于真假難辯的狀態(tài)。從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發(fā)學生探究問題的熱情，在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。
那么，何種疑問方式最能啟迪學生創(chuàng)造思維呢？教師應該經過認真篩選，找出最佳方式。其標準是：能聯(lián)系實際，發(fā)人深思，給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵學生的主體意識；有助于分析、綜合、發(fā)散、聚合、想象等思維能力提高。
（3）運用多媒體手段激發(fā)學生興趣。法國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”可見，教師以影視顯現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發(fā)他們的學習興趣，促進學生活潑、積極、主動地思考。
2.大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
�。�1）一人當一次“教師”。有計劃的安排指導學生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學生獨立處理教材，搜集材料，強調學生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考，然后進行組內試講，每節(jié)課給一個學生10分鐘的上課機會，“老師”必須簡明扼要的講清本課的教學目的、要求、重點、難點等問題。最后，教師總結。通過“學習”培養(yǎng)學生的自學能力，獨立思考能力，處理教材的能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。
�。�2）組織學生課堂討論。發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個基本特征。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓練，而課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。課堂教學中，針對教學內容由教師提出問題，在教師的引導下學生間相互交流切磋甚至爭辯，有利于培養(yǎng)學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。討論形式主要有兩種，即：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭取每個同學有機會發(fā)言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉、學生敢想敢說。
全班集中討論，是面向全體學生、范圍較大，它的特點是以學生活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，學生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發(fā)和點撥，就能使學生熔為一體，教師主導和學生的主體得到發(fā)揮，無論采用哪一種討論形式都可以使學生的思維得到訓練，從而培養(yǎng)學生的辯證思維和邏輯思維能力。
�。�3）注重參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力
長期以來，形成的應試教育模式使受教育者往往處于知識的接受和模仿，高分低能，缺乏創(chuàng)造和實踐能力，學生普遍缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力不強，思維方式同化傾向嚴重，因此，必須實施更先進的參與式教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
在課堂教學中，教師可結合教學內容選擇恰當的參與形式來培養(yǎng)學生的實踐能力，教師只要認真投入精心策劃，形式上不拘一格，思想大膽創(chuàng)新，就一定會使學生在教學參與中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。
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