對(duì)地方院校教育教學(xué)創(chuàng)新的思考論文

　　摘 要：以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，更新教育教學(xué)思想；以人才市場(chǎng)需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，仍是當(dāng)前和今后一段時(shí)間地方院校教育教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；創(chuàng)新；觀念；課程叢選忠稿件

　　教育教學(xué)創(chuàng)新是教育教學(xué)質(zhì)量提升的動(dòng)力之源，是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵所在。那么，當(dāng)前地方院校教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)重點(diǎn)解決那些問題呢？對(duì)此，筆者提出以下看法。

　　一以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，更新教育教學(xué)思想

　　乍看，此命題似乎沒有什么新意，其實(shí)不然。盡管人們經(jīng)常提及此事，但對(duì)一些地方院校而言，特別是對(duì)近幾年剛升格的院校來說，由于固有辦學(xué)習(xí)慣等諸多因素的影響，問題并沒有真正解決，有其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

　　社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化促進(jìn)了教育教學(xué)思想的變化。從上世紀(jì)80年代開始的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想的大討論，其推動(dòng)源于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。從過去重知識(shí)的傳授到重能力的培養(yǎng)，到現(xiàn)在重全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，這一過程本身反映了對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深化和教育教學(xué)思想的不斷更新。任何改革都是以思想的更新為先導(dǎo)，教育教學(xué)改革也不例外。教育教學(xué)思想是一個(gè)多層次的觀念體系，對(duì)學(xué)校而言，大體分為辦學(xué)觀、人才觀、教學(xué)觀三個(gè)層次。

　　1 樹立定位準(zhǔn)、有特色的辦學(xué)觀

　　辦學(xué)觀是學(xué)校決策者教育教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，事關(guān)學(xué)校的改革和發(fā)展大局，具有前瞻性和方向性。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想主要包括辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)特色、服務(wù)面向等。它是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。當(dāng)前，學(xué)校要以現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的質(zhì)量觀，樹立現(xiàn)代的多元的質(zhì)量觀；本著積極向上又實(shí)事求是的原則，給學(xué)校以準(zhǔn)確的定位，防止和克服盲目攀比的心理；根據(jù)自身辦學(xué)條件、層次、類型、地域環(huán)境，找準(zhǔn)在人才市場(chǎng)的位置；充分挖掘并發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)辦出特色。特別是，準(zhǔn)確的定位和辦出特色是一些院校應(yīng)特別關(guān)注并努力解決好的兩個(gè)問題。欲做到準(zhǔn)確定位，就要堅(jiān)持科學(xué)精神，堅(jiān)持教育規(guī)律，堅(jiān)持頭腦冷熱適中，切忌一個(gè)“過”字。辦出特色是各層次、各類型院校都應(yīng)努力爭(zhēng)取做到的。當(dāng)然，特色的內(nèi)涵可以有所不同。從某種意義上講，特色意味著創(chuàng)新，特色蘊(yùn)涵著水平。避免趨同性，是辦出特色的前提。

　　2 樹立上手快、適應(yīng)性強(qiáng)的人才觀

　　培養(yǎng)什么樣的人才，在不同的時(shí)期有著不同的詮釋。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，所強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)“對(duì)口型”的“專業(yè)”人才，學(xué)生畢業(yè)后被分配到對(duì)口的專業(yè)崗位，只需發(fā)揮單一的專業(yè)功能，很少有職業(yè)的變化。由于人才的知識(shí)面窄，故適應(yīng)性不強(qiáng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，基于社會(huì)主體的多元化、社會(huì)需求的多樣性以及職業(yè)的流動(dòng)性增大，從而對(duì)高校、特別是對(duì)地方高校所培養(yǎng)的人才提出了新的要求。主要是：上手快、適應(yīng)性強(qiáng)。所謂上手快，就是縮短、甚至消除專業(yè)與就業(yè)崗位的距離，這就需要培養(yǎng)對(duì)象不僅掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力。所謂適應(yīng)性強(qiáng)，就是既有一定的專業(yè)技能——從事本專業(yè)職業(yè)工作的能力，又要有一定的發(fā)展能力——跨行業(yè)、跨專業(yè)的基本能力，包括計(jì)劃與組織活動(dòng)的能力、交往與合作的能力、學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力、心理素質(zhì)和承受能力等。

　　3 樹立“三在三要”的教學(xué)觀

　　傳統(tǒng)教學(xué)觀中一些過時(shí)部分，至今仍在一定范圍內(nèi)起著作用。具體表現(xiàn)是：以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位；以灌輸為主要教學(xué)方法，學(xué)生成了知識(shí)的接受者；不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)化理論教學(xué)，弱化實(shí)踐教學(xué)；在教學(xué)管理上，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，從一而終，缺乏彈性，漠視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于這些陳舊的教學(xué)觀，盡管人們對(duì)其已有所認(rèn)識(shí)，但由于長(zhǎng)期形成的“慣性”，加之一些教師自身的局限性和領(lǐng)導(dǎo)缺乏必要的決心，使問題并沒有得到全面、徹底的解決。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須樹立新的教學(xué)觀，概括起來是“三在三要”。在教學(xué)目的上，要以人為本，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)體和創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的'主要因素。在教學(xué)內(nèi)容上，要從構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，拓寬學(xué)生視野，給學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展的空間。在課程體系上，要協(xié)調(diào)好理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)三者之間的關(guān)系，把握好他們之間的權(quán)重比例，做到科學(xué)、合理。

　　二 以人才市場(chǎng)需求和科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

　　隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適用性、實(shí)用型人才成為人才市場(chǎng)的寵兒，畢業(yè)生工作崗位分布面的展延也是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。面對(duì)這一形勢(shì)，多年來高等教育界在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面的改革一直沒有停止過，也收到一定的成效，但總體看，狀況并不理想，發(fā)展也不平衡。比如：課程體系中依然是傳統(tǒng)課程多，新的課程少；單一課程多，綜合課程少；專業(yè)理論課程多，實(shí)踐課程少；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少。為此，加大對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的力度，通過調(diào)整、重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，是十分必要的。要立足于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、包括創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，著重解決以下問題。

　　1 加大課程體系的整合力度

　　在課程體系的構(gòu)建上，要根據(jù)專業(yè)、畢業(yè)生職業(yè)崗位的特點(diǎn)以及學(xué)科間的關(guān)系，科學(xué)地整合課程，以期實(shí)現(xiàn)體系的整體優(yōu)化。應(yīng)明確，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其整合，是知識(shí)創(chuàng)新的重要方面。在此，要淡化學(xué)科界限，改變傳統(tǒng)的強(qiáng)化專業(yè)單一學(xué)科為代表的課程設(shè)置，增加實(shí)踐性或理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程；刪減過時(shí)、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加以新知識(shí)、新技術(shù)為亮點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容；減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；在增加選修課的同時(shí)，更重視選修課質(zhì)量和水平。

　　2 增設(shè)人文素質(zhì)教育系列課程

　　對(duì)于這一點(diǎn)，盡管不少院校業(yè)已啟動(dòng)，但程度與效果均顯不夠，仍應(yīng)引起關(guān)注和重視。為此，要將人文素質(zhì)教育納入專業(yè)教育計(jì)劃之中，將人文素質(zhì)教育系列課程作為課程體系的重要組成部分；像對(duì)待其它課程那樣，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育課程的建設(shè)，在師資、經(jīng)費(fèi)等方面給予保障，讓學(xué)生廣泛涉獵哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、倫理學(xué)等領(lǐng)域。尤其對(duì)理、工、醫(yī)等類專業(yè)，此點(diǎn)尤為重要。另一方面，要精心營造濃厚的校園文化氛圍。通過舉辦講座、研討會(huì)、文藝作品欣賞會(huì)、參加社會(huì)實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)等，為學(xué)生開闊視野、領(lǐng)悟知識(shí)、產(chǎn)生新的聯(lián)想和見解提供環(huán)境。要鼓勵(lì)、支持學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程，擴(kuò)大知識(shí)面，促使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理。

　　3 開設(shè)創(chuàng)新教育課程

　　開設(shè)以創(chuàng)新理論、創(chuàng)新思維與方法為主要內(nèi)容的創(chuàng)新教育課程，對(duì)培養(yǎng)各類專業(yè)學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、類比思維、聯(lián)想思維、逆向思維等頗有益處。筆者建議，有條件的院校應(yīng)將創(chuàng)新教育課程納入課程體系，并選派有創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng)授課任務(wù)。除專門開設(shè)創(chuàng)新教育課程外，其它有關(guān)課程的教學(xué)要有機(jī)地融進(jìn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育滲透到整個(gè)課程體系。在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，注意用好課堂之外的時(shí)空。盡力為學(xué)生創(chuàng)造科技實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)他們理論聯(lián)系實(shí)際，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科技小發(fā)明、小創(chuàng)造。使學(xué)生在校期間就受到創(chuàng)新理論的熏陶及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

　　4 重視學(xué)習(xí)教育課程

　　現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是21世紀(jì)教育教學(xué)改革的主題之一。開設(shè)學(xué)習(xí)教育課程，重視其在課程體系中的地位和作用，是一個(gè)必要、可行的舉措。這一舉措，可使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略，懂得為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)。為學(xué)生選擇知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)和終身學(xué)習(xí)打下一定的理論基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)明確規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)之一，并體現(xiàn)在課程的構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施之中，體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中。

　　概言之，更新、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，是院校教育教學(xué)改革的重中之中。它不僅要?jiǎng)h減過時(shí)、陳舊的知識(shí)，增加學(xué)科前沿和社會(huì)需要的新知識(shí)，而且要養(yǎng)活記憶性知識(shí)；不僅在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃上要做局部的變動(dòng)，還要在整個(gè)體系上進(jìn)行變革�？梢�，教育創(chuàng)新任務(wù)不可謂不艱巨，故是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力、不斷實(shí)踐、積極探索的課題。由于社會(huì)在變、人才市場(chǎng)的需要也在變，故優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容還是一個(gè)需要自我修正、逐步完善的課題。那種想一蹴而就、一勞永逸的想法是不符合實(shí)際，也是要不得的。

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