高等職業(yè)教育面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式之構(gòu)建論文
摘要：分析了以為社會(huì)培養(yǎng)一線實(shí)用型、技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)的高等職業(yè)教育應(yīng)用“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的具體內(nèi)涵，即在教學(xué)中整合具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論促使學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式；建構(gòu)主義
目前，高等職業(yè)教育大多沿用傳統(tǒng)的本科教育體系，具有高等職業(yè)教育特色、適用范圍廣、可操作性強(qiáng)的高職教學(xué)模式仍在探索之中。教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的載體等（見圖1）。筆者擬就“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
定位于“應(yīng)用能力”的高職教育教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)思路
（一）高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)
高等職業(yè)教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會(huì)學(xué)生做人、完善人格，同時(shí)也包括將學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)國家、對(duì)社會(huì)有用的人才。社會(huì)分工不同，用工崗位不同，要求高等職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的本科或?qū)？埔岳碚摻虒W(xué)體系為核心的模式，為社會(huì)培養(yǎng)一線的實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)深厚、課程系統(tǒng)性強(qiáng)，但不能完全滿足崗位技術(shù)需要，因此，有必要在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，探索針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用有特色的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)給予學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中謀求個(gè)性發(fā)展所需的知識(shí)、技術(shù)和能力的高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。
（二）應(yīng)用能力的表現(xiàn)方式
在科技發(fā)展日新月異的當(dāng)今社會(huì)，能力突出體現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)生涯的變動(dòng)適應(yīng)性上。尤其是高新技術(shù)領(lǐng)域，崗位或職業(yè)都具有能力、技術(shù)、知識(shí)需求的多樣性、時(shí)效性和綜合性的特點(diǎn)。因此，學(xué)生具備良好的知識(shí)整合能力、學(xué)習(xí)能力、遷移學(xué)習(xí)能力、交往與合作能力，能夠適應(yīng)職業(yè)及職業(yè)生涯的變動(dòng)，有利于自身的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。
筆者認(rèn)為，高職教育宜采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式�？梢越M織學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。
（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的能力培養(yǎng)思路
構(gòu)建“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的整體思路是：根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)需要，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象，學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，分析研究這些對(duì)象，將具體的知識(shí)點(diǎn)、相互關(guān)系以及對(duì)象所具有的功能（或能力）聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)整合能力。
“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式需要整合專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)交叉對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。職業(yè)是不具有專業(yè)確定性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，畢業(yè)時(shí)根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)特長獲得相應(yīng)的專業(yè)證書。
“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式可以整合能力，通過建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開放式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，綜合采用講授法、討論法、自學(xué)法等教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力。
在“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式下，學(xué)生從一開始就接觸有特定功能的對(duì)象，始終使學(xué)生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學(xué)習(xí)變成一種享受，在知識(shí)的獲取過程中得到樂趣，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)。采用協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和世界觀，步入社會(huì)時(shí)即可成為完整的“社會(huì)人”。
“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)
（一）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的指導(dǎo)思想
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深入地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即說明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。
現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，不是被動(dòng)地接受或吸收的；（2）學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力；（3）學(xué)習(xí)具有社會(huì)化屬性，需要人與人之間互動(dòng)。
圖2為知識(shí)建構(gòu)示意圖。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)具有邏輯性和規(guī)律性，外部世界的未知知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是紛繁復(fù)雜的，不經(jīng)過學(xué)生分析整理的外部知識(shí)不會(huì)融入學(xué)生已有的'知識(shí)體系中。
從建構(gòu)主義基本原理和傳統(tǒng)教學(xué)的利弊分析中，可以得出建構(gòu)主義教學(xué)原理：（1）教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師的職責(zé)是組織教學(xué)活動(dòng)和幫助學(xué)生。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不是對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)；教師的職責(zé)主要是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。（2）教學(xué)過程是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)問題，并把學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。（3）既要注重學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有社會(huì)化的屬性。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，因此對(duì)知識(shí)的理解必然存在個(gè)體差異，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，通過對(duì)話與協(xié)商，可使人們看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解才能更加豐富、全面。
（二）“面向?qū)ο蟆钡膬?nèi)涵
對(duì)象，廣義地說，即客觀事物，可以是有形的，也可以是無形的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。從計(jì)算機(jī)技術(shù)借鑒來的“面向?qū)ο蟆狈椒ǹ梢杂兄诳茖W(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)地將知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系融于具體的客觀事物（即對(duì)象）之中。
圖3所示是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)將個(gè)別的對(duì)象抽象為綜合了屬性和方法的類，編程時(shí)將某個(gè)類應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，得到整合了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)過程的具體客觀對(duì)象，這個(gè)具體的客觀對(duì)象外部表象是其所具有的功能，使用時(shí)不會(huì)考慮對(duì)象的屬性和實(shí)現(xiàn)過程。本例中的這個(gè)具體對(duì)象可以實(shí)現(xiàn)繪制、刪除和移動(dòng)具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個(gè)多邊形具體對(duì)象的編程時(shí)，需要綜合考慮其屬性及實(shí)現(xiàn)過程；而當(dāng)我們使用這個(gè)實(shí)例對(duì)象時(shí)，只會(huì)考慮其功能，不關(guān)心實(shí)現(xiàn)過程。傳統(tǒng)的面向過程程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義與實(shí)現(xiàn)過程的聯(lián)系是松散的。編制繪制一個(gè)多邊形的程序就是定義出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后按照步驟依次實(shí)現(xiàn)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將知識(shí)按學(xué)科、專業(yè)、課程、單元等分類細(xì)化，經(jīng)過很長一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場合和應(yīng)用目的，不具有綜合各門課程知識(shí)點(diǎn)用于完成某個(gè)過程從而實(shí)現(xiàn)特定功能的能力。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，實(shí)現(xiàn)某個(gè)功能的產(chǎn)品，我們稱之為對(duì)象，包含了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的過程（見圖4）。因此，突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)需要，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象，可以使學(xué)生易于直觀地進(jìn)行知識(shí)、能力建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過程包括從目標(biāo)分析、教學(xué)對(duì)象選擇到具體教學(xué)方式及實(shí)施效果評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，面向?qū)ο蟮乃枷胴灤┯诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的始終。
教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)需要，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力。這個(gè)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，因?yàn)榧刃枰{(diào)查未來的行業(yè)素養(yǎng)需求，也需要探究崗位職業(yè)技能需要，同時(shí)要在學(xué)生掌握專門知識(shí)技能的水平和可持續(xù)發(fā)展能力之間進(jìn)行平衡。
對(duì)象選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)象的設(shè)計(jì)要求突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，注重知識(shí)和能力的代表性、融合性及實(shí)用性。要求教師具有廣博的知識(shí)、深厚的行業(yè)背景和舉重若輕的整合能力，從而能將包含有相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象逐步分解，直至分解到最簡單的可以在真實(shí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的對(duì)象。如此便可以使學(xué)生易于直觀地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象和階段的不同，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式；確定學(xué)習(xí)對(duì)象所需資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，并設(shè)計(jì)出獲取信息的方式；通過自主學(xué)習(xí)、問題討論、報(bào)告撰寫和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)和深化對(duì)對(duì)象的意義建構(gòu)。
教學(xué)評(píng)價(jià)通過教學(xué)成果，包括設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)踐作品、競賽成績等，評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和知識(shí)獲取的效果。
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)生產(chǎn)一線培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，所以教育內(nèi)容應(yīng)該立足于職業(yè)崗位的實(shí)際需求�！懊嫦�?qū)ο蠼虒W(xué)模式”可以整合知識(shí)，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識(shí)和功能(或能力)需要，設(shè)計(jì)包含有相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容、功能或能力的對(duì)象，通過建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開放式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，綜合采用研究法、自學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的意義建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的最終教學(xué)目標(biāo)。
通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)趩纹瑱C(jī)及其相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法，取得了良好教學(xué)效果，在近兩屆全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽廣東賽區(qū)比賽中先后有二十余人獲得二三等獎(jiǎng)。特別是我校學(xué)生參加了第四屆“西門子杯”大學(xué)生控制仿真挑戰(zhàn)賽并獲得三等獎(jiǎng)，這是迄今為止五屆比賽以來，在與清華大學(xué)、四川大學(xué)、哈爾濱科技大學(xué)、華中科技大學(xué)等眾多名校的研究生、本科生同場競技中，唯一一支進(jìn)入決賽的專科學(xué)生隊(duì)伍。因此，可以確信，設(shè)計(jì)包含知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)對(duì)象，可使學(xué)生直觀地進(jìn)行知識(shí)、能力建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并改善學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊叔子.德治·育人·人格[J].高等教育研究,2002，23(3)：7-9,50．
[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997，（5）：74-81．
[3]C.Thoms wu.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)導(dǎo)論[M]. 侯國峰，等，譯.北京:電子工業(yè)出版社,2001： 13-61．
[4]James Rumbaugh，Michael Blaha，William Premerlani.Object-oriented modeling and design[M].Prentice-Hall,1991：1-13．
【高等職業(yè)教育面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式之構(gòu)建論文】相關(guān)文章：
面向能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式探討論文01-24
高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐論文11-18
高等職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)模式初探論文01-25
關(guān)于高等職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的淺析論文11-29
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)淺析的論文07-05
準(zhǔn)備階段教學(xué)模式的構(gòu)建論文05-12
高等職業(yè)教育校企合作模式探析論文11-18