如何在中職教學中突出對學生關鍵能力的培養(yǎng)論文
摘 要：現(xiàn)代社會，企業(yè)普遍歡迎的是一專多能的復合型人才，這就需要我們在中職教育中致力于對學生“關鍵能力”的培養(yǎng)。何為“關鍵能力”？如何在中職教育中利用“行為引導型”方法來突出對學生“關鍵能力”的培養(yǎng)？這些問題都將在本文中一一為您闡述。
關鍵詞：關鍵能力 行為引導 互動教學 教學設計
21世紀社會經(jīng)濟與科技迅猛發(fā)展，知識日新月異，我們步入了一個瞬息萬變的時代。隨著技術(shù)與工藝的不斷進步，企業(yè)之間的競爭也日趨激烈，這將導致對人才的要求發(fā)生根本性的變化�，F(xiàn)代化的社會生產(chǎn)技術(shù)體系，不僅要求學生掌握系統(tǒng)的基礎知識和基本技能，而且需要有獨立的學習能力、工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。也就是說企業(yè)要求的人才不再是僅僅對一個崗位（工種）的熟練工，而是必須具備較強的自主能力、應變能力和競爭能力，并且具有超越職業(yè)領域的個性能力。所有這些就對我們的中職教育提出了一個很具體的問題：如何才能培養(yǎng)出適應社會和企業(yè)發(fā)展的技術(shù)型人才？我個人認為必須在目前的中職教學中突出對學生“關鍵能力”的培養(yǎng)。
“關鍵能力”一詞是20世紀80年代初首先由德國企業(yè)界提出的。企業(yè)界歡迎的是技能和“關鍵能力”兩方面都好的工人，經(jīng)過在西門子公司進行試點培養(yǎng)后，取得了良好的效果。何為“關鍵能力”？“關鍵能力”指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力。它強調(diào)的是，當職業(yè)發(fā)生變更，或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然能起作用。由于這一能力已成為勞動者的基本素質(zhì)，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。這種從事任何職業(yè)的勞動者都應具備的能力，常被稱為跨職業(yè)能力，也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。由于這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關鍵性的作用，所以，又被稱為“關鍵能力”�！瓣P鍵能力”具體應該包括勝任某種職業(yè)崗位（崗位群）的職業(yè)技能、技藝和動作能力，群體中的行為合作能力；具有為任職后的學習和發(fā)展打好基礎的能力，具有科學的學習與工作方法，如系統(tǒng)思維能力、抽象能力、分析能力、創(chuàng)造能力、在實踐中運用理論知識的能力等等。作為第一線生產(chǎn)、服務和管理人才所應具備的基本素質(zhì)，包括意志品質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)行為，如可靠性、紀律性、質(zhì)量意識、安全意識、自信心、決策能力、評判能力、全面處理事務的能力等。
那么如何在目前的中職教學中突出對學生“關鍵能力”的培養(yǎng)呢？縱觀我們過去傳統(tǒng)的職教模式，具有封閉性、學科性、專業(yè)化的特點，不適合對職校生“關鍵能力”的培養(yǎng)。有鑒于這些，我們可以吸取世界上一些富有特點的先進職教模式，如以能力為本位的加拿大“CBE”模式、以模塊教學為特點的國際勞工組織倡導的“MES”模式、以企業(yè)培訓為主體的“雙元制”模式等等。結(jié)合本國實情，我們蘇州市及時在中職教學中引入了德國“行為引導型”教學模式，改革了教學方法及教學手段，以保證“關鍵能力”教學的實施，從實際出發(fā)構(gòu)建了具有蘇州市特色的中職教育體系，取得了意想不到的效果。
傳統(tǒng)的教學方式多數(shù)是由任課老師在課堂上講授，學生永遠只是被動的接受者。而“行為引導型”教學在整個教育過程中創(chuàng)造了一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會交往情境，從而產(chǎn)生了一種行為理論的假設。具體就是在教師的精心設計下，引導組織學生心、手、腦并用，教、學、做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，自行進行反饋和評價，激發(fā)學生強烈的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動性，實現(xiàn)學習效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合學習能力同步提高�！靶袨橐龑汀苯虒W模式是以學生學習為中心，在教學過程中，教師處于輔助地位，突出的是學生的學習活動而并非教師的教學活動。在教學方法上，必須立足于引導學生、啟發(fā)學生，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在學習過程中由被動學習過程中變?yōu)橹鲃訉W習，在教學手段上則強調(diào)多種教學媒體的綜合運用，讓學生在形象、仿真的環(huán)境中主動去思維和探索，評價和檢查學生分析和解決實際問題的能力。在整個教與學的過程中，教師的工作重心由講解轉(zhuǎn)為引導，引導學生共同參與、共同討論、共同承擔不同的角色，在互相交流學習的過程中使問題最終獲得解決。解決問題的過程，就是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程。要求學生從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價整個過程全部參與，這樣學生對每一具體環(huán)節(jié)都有所了解，并能從中得到能力的提高。從上可以看出，在“行為引導型”教學中，教師的作用發(fā)生了根本的變化，從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出。
但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對教師的要求提高了，特別是專業(yè)教師，除具有一般教師必須具備的素質(zhì)以外，還必須具備指導本專業(yè)及相關專業(yè)扎實的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)技能，既要具備接受新知識、新技術(shù)的能力，還要有開拓創(chuàng)新、積極探索精神等。知識面狹窄、沒有技能、不能接受新生事物、只能照本宣科的教師不可能指導培養(yǎng)具有“關鍵能力”的`學生。 在中職教學中要突出對“關鍵能力”的培養(yǎng)，教師在課前的教學設計極為關鍵。我們教師為開展教學要做一些常規(guī)的準備工作，即所謂的備課，我們強調(diào)應該用“心”去備課，要適合課堂、適合學生，而不是用“手”寫教案，寫應付“檢查”的“教案”。應在教學設計中考慮到“教什么”、“教到什么程度”、“怎樣教”、“用什么教”、“什么時候、在哪里、用什么教”、“在教學過程中可以讓學生獲得哪些具體能力的培養(yǎng)”等諸多問題，有針對性地將教學內(nèi)容的問題、教學目標和教學意圖的問題、教學方法和教學組織方式的問題、教學媒體的問題等一一提出并設計，盡可能地挖掘教學內(nèi)容或資源對學生的發(fā)展意義與價值，加強理論與實際的聯(lián)系，以利于對學生“關鍵能力”的培養(yǎng)。筆者是位從事無線電調(diào)試課程的實訓老師，無線電調(diào)試是理論與實踐結(jié)合較為緊密的一個工種，調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題往往需要依靠理論指導來解決。但由于理論教學與實訓的時間間隔較長，再加上中職學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習基礎都不太理想，因此在實操過程中如碰到了問題，學生很難將過去所學的理論知識應用到實踐中來解決問題，學生的學習積極性極難以提高，只是按部就班地進行機械訓練，以應付中級工等級考核。針對這一現(xiàn)象，我試著在教學設計中采用了大腦風暴法、卡片展示法等教學方法。比如在脈寬調(diào)制控制器這一電路中，首次安裝電路板前先將全班分成8個小組，每組6-7人自由結(jié)合，由小組討論哪些元件由于相似性、相近性等原因容易裝錯或裝反，討論時間為10分鐘，討論結(jié)束后由每小組指派一位代表在我指定的場所用卡片展示出來，最后再由我來分析、歸類，以得到總結(jié)性的答案。在這一過程中，每一位同學都經(jīng)過了大腦思考，參與了討論，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃铀伎迹粝碌挠∠笞匀幌喈斏羁�，學生不僅在本次安裝中不太容易出現(xiàn)差錯，而且在以后的重復安裝中也很少會有問題出現(xiàn)。在學生安裝調(diào)試成功后，還可以就前面卡片展示的內(nèi)容有選擇性地設計電路故障（由于元件安裝不當造成的可行性故障）給學生演示，即采用案例教學法，或由各小組分組實現(xiàn)，以加深學生的學習印象。在這一課堂上，我們每一位個體都需要貢獻自己的智慧，沒有了旁觀者，而只有參與者，學生的綜合能力得到了普遍提高。
“行為引導型”教學與傳統(tǒng)的教學模式相比，其面對的群體發(fā)生了變化，因此在實施過程中必須具備以下幾個方面的條件：
1、學校的教學設備和環(huán)境要滿足“行為引導型”教學的需要，滿足分組教學的實訓準備，要有適用于討論教學的教室和適用于教學中展示的媒體、卡片等。
2、“行為引導型”教學模式對教師提出了更高的要求。一是要充分熟悉學生的情況，根據(jù)不同的教學需要組織學生開展各種學習活動。要注意學生的個性差異，充分挖掘出他們的潛力，引導他們積極參與。二是要轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)教學模式的需要，調(diào)整教學風格。教師在實施教學前，要熟悉企業(yè)的運作情況，要根據(jù)預定的教學目標設計學習環(huán)境和教學方法，根據(jù)學生的基礎和能力安排學習內(nèi)容。三是要嚴密組織好教學。在教學過程中教師一定要把自己的腦、心、手展示給學生，引導學生去學習。要讓每一位學生都參與學習，在學生遇到困難時要不斷幫助、鼓勵他們。四是要對教學工作進行及時的評估和檢查。通過評估和檢查可以對教師的教學組織是否合理、培養(yǎng)的學生質(zhì)量是否滿意等進行導向。
3、“行為引導型”教學模式對學生的要求是要有團隊合作意識及創(chuàng)新精神。學習中要積極參與，要有自信心，要不怕犯錯誤，要勤于思考、勤于實踐、勤于展示自己。只有這樣，通過教師的指導，在“關鍵能力”方面才能得到提高。
以上是筆者對于“關鍵能力”培養(yǎng)這一問題的膚淺之談，其實，“關鍵能力”存在于校園內(nèi)外各種情境中，只要我們教師能深入挖掘，處處做一個“有心之人”，在實際教學中注意把知識、技能與能力緊密地結(jié)合起來，學生就會從中得到一生受用無窮的“關鍵能力”，逐步鍛煉成為一個具有關鍵性能力的人，從而能更好地適應未來社會的發(fā)展和變化。這既是學生的迫切需要，更是我們職教工作的突出任務，讓我們一起攜手共創(chuàng)職業(yè)技術(shù)教育的美好明天吧！
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