略論成教學(xué)生自信心的培養(yǎng)論文
摘要：成教脫產(chǎn)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時普遍存在自卑心理，學(xué)習(xí)生活缺乏自信心，作為學(xué)生思想政治工作者有責(zé)任有義務(wù)幫助他們在學(xué)習(xí)生活中樹立起自信心。我們從分析培養(yǎng)成教學(xué)生自信心的意義入手，試圖通過激勵學(xué)生、讓學(xué)生體驗(yàn)成功、客觀評價學(xué)生以及建議學(xué)生樹立合理目標(biāo)和正確歸因來探討成教學(xué)生自信心培養(yǎng)的方法和途徑。
關(guān)鍵詞：成教學(xué)生；自信心；培養(yǎng)
一、加強(qiáng)對成教學(xué)生自信心培養(yǎng)的意義
成教脫產(chǎn)學(xué)生是高等教育中一個比較特殊的群體，其思想特點(diǎn)除了有與普高學(xué)生相同的內(nèi)容外，還有其特殊性。這種特殊性概括起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是與普高學(xué)生相比，他們認(rèn)為自己是失利者，讀成教是不得已而為之，到校后，面對那些普高本科生、研究生，他們認(rèn)為自己與普高生是同一個學(xué)校的學(xué)生，待遇卻不一樣，既不服氣又有較強(qiáng)的自卑感。二是他們認(rèn)為成教文憑不被社會重視，畢業(yè)后工作難找，前景難測，感到不知所措。三是相當(dāng)多的同學(xué)都有過失敗的經(jīng)歷，總覺得低人一等，心理負(fù)擔(dān)較重，自信心普遍不足。另外，當(dāng)前成教生源來自中專、高中的已占絕大多數(shù)，年齡漸趨年輕，已與普高生接近，正處于成長、發(fā)展時期，其心理具有極大的可塑性，因而是他們自信心形成的關(guān)鍵時期。成教學(xué)生的自信心在很大程度上影響著他們今后的人生，也決定著他們學(xué)業(yè)成績的好壞。日本心理學(xué)家田崎仁早在1976年就分析統(tǒng)計了學(xué)生成績差的原因，認(rèn)為約有三分之一的學(xué)生是由于缺乏自信心。因此，加強(qiáng)對成教學(xué)生自信心的培養(yǎng)有著十分重要的意義。
二、教師如何培養(yǎng)成教學(xué)生的自信心
一個人的自信心并不是與生俱來的，而是個體在社會化的過程中逐步形成與發(fā)展起來的。對成教學(xué)生來說，他的自我意識在很大的程度上是建立在他比較崇信的人對其評價的基礎(chǔ)之上的。我們可以通過學(xué)生思想政治工作者和成教學(xué)生雙邊的密切配合來加強(qiáng)對成教學(xué)生自信心的培養(yǎng)。
1.以激勵為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
教師可以培養(yǎng)一個天才，也可以扼殺一個天才。陶行知說得好：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。所以，就成教學(xué)生而言，客觀上對其自信心起著極為重要影響的是教師的態(tài)度和情感。因此，作為教師，包括學(xué)生思想政治工作者在內(nèi)的所有教師，我們要時刻以賞識的眼光看待學(xué)生，用欣賞的語言與學(xué)生交流，永遠(yuǎn)相信他們會做得更好，這種信任會產(chǎn)生奇特的感應(yīng)和期望效應(yīng)，學(xué)生因受教師的感染而相應(yīng)地產(chǎn)生對自身力量的信心，會因教師期望的激勵而迸發(fā)出積極的力量。美國心理學(xué)家布魯納經(jīng)過長期研究證明：對于生理、心理發(fā)育正常的學(xué)生來說，每個人都蘊(yùn)藏著“成才”的潛在能力，只要在學(xué)習(xí)上給予他們各自所需要的時間和幫助，每位學(xué)生(優(yōu)生和差生)都能達(dá)到優(yōu)良的學(xué)業(yè)水平。所以，我們要信任每一位學(xué)生，尤其要信任所謂的差生，相信他們通過自己的努力，一定能取得不斷地進(jìn)步，獲得不同程度的成功；在態(tài)度上，我們的鼓勵和表揚(yáng)也是幫助學(xué)生樹立自信心的催化劑。當(dāng)老師對學(xué)生的一些言行給予肯定時，學(xué)生就會獲得心理上的一種滿足，從而相信自己是行的。從老師對自己信任的態(tài)度，學(xué)生也會逐步獲得自信心。
2.體驗(yàn)成功，培養(yǎng)成教學(xué)生的自信心
教師在信任每一個學(xué)生的基礎(chǔ)上還要想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)到成功的.快樂。從某個角度來說，學(xué)生的自信有時并不是教師“教”出來的，而是他們從自己成功的實(shí)踐中得到的體驗(yàn)，從自己成功的實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的力量，這種體驗(yàn)的積累逐漸凝結(jié)為自信心。而自信的喪失主要來自于長期失敗的心理體驗(yàn)，所以，美國的一位心理學(xué)家說：教師的唯一工作就是幫助學(xué)生成功。成功的突破口在成教學(xué)生身上往往是多角度的、內(nèi)隱的，需要學(xué)生思想政治工作者用一雙智慧的眼睛去細(xì)心地發(fā)現(xiàn)、耐心地尋找，如學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步、生活中的優(yōu)良表現(xiàn)、體育活動中取得的好名次，都會讓學(xué)生體會到成功的喜悅。教師要想方設(shè)法為學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會，那樣，他的自信心無疑會逐漸建立起來。
3.客觀評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
學(xué)生思想政治工作者還要幫助學(xué)生建立正確的自我評價。在成教學(xué)生的心目中，有威望的教師、慈愛的家長的鼓勵和評價會強(qiáng)烈地支配他對自己品德和能力的評價，影響其自我概念的發(fā)展。在學(xué)習(xí)和生活中，如果成教學(xué)生能經(jīng)常得到老師和家長的肯定評價與鼓勵，他們就容易從這些信息中看到自己的價值，從而對自己產(chǎn)生肯定態(tài)度的評價方式，形成良好的自我概念。于是這種對自己肯定的自我評價就會概括化和定型化，從而逐步形成比較穩(wěn)固的性格特點(diǎn)——自信心。
三、成教學(xué)生如何增強(qiáng)自己的自信心
辯證唯物主義認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。所以，除了在客觀上、外部環(huán)境中，教師要為學(xué)生自信心的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利條件外，成教學(xué)生自身也要積極主動地配合，從而使自信心逐步穩(wěn)固，并內(nèi)化為自己穩(wěn)定的個性品質(zhì)。
1.自我激勵，增強(qiáng)自信心
成教學(xué)生要經(jīng)常對自己進(jìn)行積極的自我暗示。一個人時常勉勵自己、激勵自己、相信自己，無疑是在不斷地進(jìn)行積極的自我暗示，從而逐步樹立自信心。在學(xué)習(xí)、生活中，可以用語言來進(jìn)行積極的自我暗示，如“我真不錯!”，“我挺聰明的!”等，諸如此類的積極的語言暗示能夠增強(qiáng)人的頭腦意識，調(diào)動身體各部分的活力，從而為學(xué)習(xí)和生活的成功做好準(zhǔn)備。
2.重樹目標(biāo)，增強(qiáng)自信心
心理學(xué)研究表明，活動的結(jié)果也會影響個體的自信心。成教學(xué)生大多受到過考試挫折，如果目標(biāo)過高，就更會遭遇失敗，挫傷其自信心。所以，要認(rèn)識和調(diào)整自己不切實(shí)際的理想和目標(biāo)，根據(jù)自己的處境和條件，制定較為符合實(shí)際的、切實(shí)可行的目標(biāo)，并腳踏實(shí)地地求實(shí)發(fā)展，那樣，每當(dāng)實(shí)現(xiàn)了一個小目標(biāo)，便會增加一份自信心，從而幫助自己取得更大的成功。
3.正確歸因，增強(qiáng)自信心
事實(shí)證明，在相當(dāng)大的程度上，決定學(xué)生成長的既不是他的內(nèi)在能力，也不是他所處的客觀環(huán)境，而是這個學(xué)生對外在現(xiàn)實(shí)的看法，以及他對他和這種現(xiàn)實(shí)所構(gòu)成的關(guān)系的理解。據(jù)此，當(dāng)成教學(xué)生成功或失敗時，他的歸因模式也會影響著其自信心。維納的動機(jī)歸因理論認(rèn)為：成教學(xué)生若把成功原因歸結(jié)為內(nèi)部的因素，如能力強(qiáng)、努力等，就會增強(qiáng)或保持自信心，若歸結(jié)為外部的因素，如任務(wù)難度低、運(yùn)氣好等，就不會增加自信心；失敗時，若把原因歸結(jié)為可控的因素如努力不夠等，就會保持原有的自信心，若歸結(jié)為不可控的因素，如能力差或任務(wù)難度大，就會降低其自信心。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，促使他們形成比較正確的歸因傾向，以保持并增強(qiáng)他們的自信心，從而為未來的事業(yè)、生活打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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