六段漸進模擬教學(xué)模式的節(jié)點有效控制研究論文
【摘 要】本文通過對當前高等院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)存在問題進行分析后，創(chuàng)新性地提出了“六段漸進模式”的工商管理類專業(yè)崗位模擬實踐教學(xué)新模式，并對該模式的組織與運作提出了具體的實施方法。
【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 崗位模擬 仿真模擬環(huán)境
長期以來，我國高等教育始終未能擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容強調(diào)理論研究，沒有突出實踐性，尤其工商管理類專業(yè)是實踐性很強的學(xué)科和專業(yè)，必須注重應(yīng)用能力、運作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，注重模擬、實訓(xùn)、實踐等環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。而目前的工商管理類專業(yè)的實踐性教學(xué)主體地位不突出，實踐教學(xué)體系不完整，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排下，學(xué)生用了很多時間去“打基礎(chǔ)”，這使得學(xué)生的專業(yè)技得不到有效訓(xùn)練，使高等教育脫離生產(chǎn)實際和就業(yè)需要，造成畢業(yè)生高分低能，難以就業(yè)的現(xiàn)實，改革高等教育中的實踐教學(xué)，是當前高等教育改革面臨的新課題�！傲螡u進模式”是針對校內(nèi)崗位模擬的過程節(jié)點設(shè)計出的實踐教學(xué)模式。首先分析工商管理類專業(yè)的就業(yè)崗位，按管理職能的不同形成崗位群，然后把不同崗位的模擬過程按順序分出不同的六個階段，再根據(jù)節(jié)點漸進進行模擬。
一、崗位群描述——確定實踐教學(xué)目標
崗位描述是對企業(yè)中各類崗位的性質(zhì)、任務(wù)、職責、勞動條件和環(huán)境，以及員工承擔本崗位任務(wù)應(yīng)具備的資格條件所進行的系統(tǒng)分析與研究。在學(xué)生進行“崗位群模擬”之前必須對自己所模擬的崗位有一個非常全面的認識和了解，在進行崗位群描述之前,要進行充分的的調(diào)研工作,對各崗位職責與要求做了深入的調(diào)查研究和了解,并且根據(jù)崗位的不同編制不同課程的崗位模擬課程剛要，使學(xué)生了解該崗位的工作內(nèi)容、工作要求以及流程。
二、創(chuàng)設(shè)模擬情境——發(fā)揮教師引導(dǎo)與指導(dǎo)作用
既然是模擬就一定要仿真，情景模擬的關(guān)鍵在于逼真，“崗位群模擬”的環(huán)境設(shè)置要盡量接近于現(xiàn)實生活，使學(xué)生一進入模擬場景中就能身臨其境，很快進入崗位要求的職業(yè)角色，并激發(fā)出學(xué)生的.興趣與創(chuàng)造力。這就要求指導(dǎo)教師圍繞某一教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生的狀況與學(xué)校的實際情況，編制崗位模擬綱要。
三、激活角色——學(xué)生自主選擇模擬角色
學(xué)生按照崗位群目錄，根據(jù)自己的興趣和愛好，自主選定不同的“崗位模擬小組”，扮演不同的角色，學(xué)生按照崗位角色要求設(shè)計出逼真的場景，其中有人物，有情節(jié)，有矛盾沖突，有疑難問題等，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。
四、專題業(yè)務(wù)輔導(dǎo)——形成模擬方案
我們以模擬企劃部企劃人員崗位為例，模擬業(yè)務(wù)為新聞發(fā)布會活動，具體的組織實施過程如下。
第一步：組織學(xué)生實地考察真實的新聞發(fā)布會活動以及相關(guān)視頻資料，要求學(xué)生了解與掌握新聞發(fā)布會流程與組織過程。
第二步：以班級為單位，將班級學(xué)生分為若干崗位模擬小組，每個小組推選出一個組長，由組長對本小組成員進行分工，如新聞發(fā)布會模擬活動設(shè)主持人、記者、新聞發(fā)言人。
第三步：各組自行選題，自行準備，可涉及多方面領(lǐng)域。如公司重大戰(zhàn)略新聞發(fā)布、影視新片新聞發(fā)布、公司新片上市新聞發(fā)布、公司新產(chǎn)品推行等。寫出新聞發(fā)布會執(zhí)行方案，為下一步進入實際操作演練打好基礎(chǔ)。
第四步：指導(dǎo)教師對模擬方案進行審閱，與各模擬小組進行溝通，確保方案能夠落地實施。
五、全程模擬演練——師生互動實操訓(xùn)練
各模擬小組經(jīng)過上一階段的準備之后，就可以按照執(zhí)行方案進行正式的模擬演練，整個過程教師全程指導(dǎo)。每組演練結(jié)束后，其他小組和教師均可針對演練內(nèi)容和提出的方案進行質(zhì)疑，演練小組答疑，雙方都充分發(fā)表自己的見解和觀點。本階段是學(xué)生主導(dǎo)階段，教師應(yīng)把握以下幾個原則：第一，不打斷學(xué)生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學(xué)生的思路。第二，暫不評論。每組演練結(jié)束以后，教師暫時不評論，以免對后面的演練產(chǎn)生影響。第三，進行過程控制。
六、模擬效果評估——成果反饋與共享
演練結(jié)束后，要進行分析總結(jié)。首先，各演練小組要對本組的演練進行介紹、分析和總結(jié)，以便相互了解。其次，教師要對案例進行深入分析，并對各演練小組的方案和演練內(nèi)容進行總評，尤其要找出學(xué)生在演練過程中的閃光點和創(chuàng)新之處，及時予以鼓勵和表揚。
這種漸進式的崗位模擬模式由淺及深使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到模擬的內(nèi)涵及作用，掌握模擬崗位與模擬業(yè)務(wù)的要領(lǐng)以及對所學(xué)專業(yè)知識在實踐過程中的運用，充分展現(xiàn)了大學(xué)生較高的文化素質(zhì)和較強的學(xué)習(xí)能力，對今后參加就業(yè)本崗位工作奠定了扎實的基礎(chǔ)。“六段漸進模式”的崗位模擬教學(xué)促進理論與實踐的結(jié)合，能檢驗學(xué)生在組織實施過程中的不足之處以及與真正活動的差距，比如，環(huán)節(jié)銜接上是否嚴密、各模擬崗位的人員配合是否到位、角色的職業(yè)感是否規(guī)范、模擬業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識和團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生在求職過程中的自信心、堅忍不拔的進取心，以及對環(huán)境主動適應(yīng)的能力和承受挫折的能力等，對加強學(xué)生的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新意識等方面教育，樹立正確的就業(yè)觀念具有積極作用。同時“六段漸進模式”的崗位模擬教學(xué)體系的構(gòu)建，在課程設(shè)置上改變了以往實踐性教學(xué)主體地位不突出，理論教學(xué)占據(jù)主要地位的特征，提高對實踐性教學(xué)的認識，提高對學(xué)生進行專業(yè)技能培養(yǎng)的意識，改變思想觀念，改革課程設(shè)置，完善與構(gòu)建實踐教學(xué)體系，從而使教學(xué)成果達到以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標的要求。不僅使學(xué)生各方面得到歷練，綜合素質(zhì)得以提升，而且為實踐教學(xué)注入新的生機和活力，具有廣泛的應(yīng)用價值。
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