高校羽毛球選修課分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究與分析論文
【摘 要】：根據(jù)高校體育教學(xué)的特點(diǎn)以及大學(xué)生的發(fā)展性、層次性和個(gè)體差異，進(jìn)行羽毛球選修課分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。在與常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練及其教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)照分析的基礎(chǔ)上，提出基于因材施教、注重差異框架下的高校羽毛球選修課分層教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】：高校體育 羽毛球 選修課 分層教學(xué)
羽毛球選修課是大學(xué)生喜歡的一門重要的體育課程，近幾年的實(shí)踐表明，羽毛球選修課對(duì)大學(xué)生步入社會(huì)后在體質(zhì)與健康、心理與社會(huì)化方面形成一種持續(xù)的、獨(dú)立的體育與健康能力和行為具有重要的意義。但以往教學(xué)上采用的一個(gè)方式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，由于忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的差異，不僅會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的心理壓力，而且還會(huì)在訓(xùn)練中產(chǎn)生“吃不飽”“吃不了”的矛盾，直接影響到整體教學(xué)效果。因此，體育教學(xué)針對(duì)不同層次，不同類型學(xué)生的實(shí)際情況，使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，取得最大收益的教學(xué)方法的研究與探討，是目前高校體育教學(xué)改革的一項(xiàng)十分重要的課題。
基于這種現(xiàn)象，筆者根據(jù)高校體育教學(xué)的特點(diǎn)以及大學(xué)生的發(fā)展性、層次性和個(gè)體差異，進(jìn)行羽毛球選修課分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，旨在有限的選修課課時(shí)內(nèi)能夠最大程度地提高大學(xué)生的羽毛球運(yùn)動(dòng)水平和能力，為他們形成終身體育意識(shí)和能力打下良好的基礎(chǔ)；并試圖尋找一種有效的教學(xué)方法，為體育教學(xué)改革和推動(dòng)羽毛球教學(xué)的深入研究提供理論參考。
一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)
所謂分層教學(xué)，是指在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭及社會(huì)環(huán)境等因素影響，個(gè)人在發(fā)展過程中存在著不同的生理、心理及個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法上要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教的原則，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在原地基礎(chǔ)上得到提高。分層教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是：充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，因材施教，有針對(duì)性的對(duì)不同水平，不同類型的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都最優(yōu)發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)班根據(jù)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)教學(xué)要求，將學(xué)生原有掌握羽毛球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平的綜合考核成績(jī)分成A、B、C3個(gè)層次組。各組教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重：A組以基本技術(shù)的銜接練習(xí)、基本戰(zhàn)術(shù)為主，輔以專項(xiàng)理論講授和教學(xué)競(jìng)賽及規(guī)則，B組以基本技術(shù)練習(xí)及基本技術(shù)的銜接練習(xí)為主，輔以基本戰(zhàn)術(shù)和專項(xiàng)理論的講授，C組以基本技術(shù)為主，輔以專項(xiàng)理論講授。各層次班要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步較快，對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)感悟較強(qiáng)的，可在一定的課時(shí)后升到上一組，這樣在整個(gè)分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程中，沒有把學(xué)生定格在某一層次班組。對(duì)實(shí)施“分層教學(xué)”的班組學(xué)生，在教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)分級(jí)考核，達(dá)到某級(jí)別考核合格者晉升高級(jí)別的學(xué)習(xí)和考核，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行最終級(jí)別的考核，以確定其最終學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)式的.統(tǒng)一授課的教學(xué)模式，按波海大學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。各層次班齊頭并進(jìn)，先基本技術(shù)后基本戰(zhàn)術(shù)。專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、專項(xiàng)理論、教學(xué)競(jìng)賽。
二、高校羽毛球課實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)越性
（一）實(shí)施分層教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。
學(xué)生在中學(xué)時(shí)代受到諸多因素的影響，如經(jīng)濟(jì)條件、場(chǎng)地器材、師資力量、時(shí)間等問題，使學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解和掌握等情況有很大差異。在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)有利于學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)熱情。
�。ǘM足不同層次學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展。
興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)而具有積極情緒的心理傾向。這種傾向與情緒和注意緊密相關(guān)，以致對(duì)感興趣的事物優(yōu)先注意，而產(chǎn)生向往心情。羽毛球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集娛樂健身為一體的體育項(xiàng)目，它能使學(xué)生求新、求趣、求自我、求刺激的心理欲望得到滿足。
�。ㄈ┩黄屏藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的核心可用“統(tǒng)一、集權(quán)、呆板、封閉”來概括。它具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)的單一生物觀，排斥向多層次、多樣化、開放型轉(zhuǎn)化。其二，“三中心”(書本、課堂、教師)，“三統(tǒng)一”(大綱、教材、教法)和“一刀切”(內(nèi)容、負(fù)荷、標(biāo)準(zhǔn))妨礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，突出以人為本、因人因地制宜的原則，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合新課標(biāo)的要求。
分層教學(xué)訓(xùn)練符合現(xiàn)代教學(xué)思想，符合當(dāng)代學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和心理特征。分層教學(xué)訓(xùn)練與常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練相比，能較好地貫徹因材施教、區(qū)別對(duì)待的體育教學(xué)原則，有利于充分利用教學(xué)的場(chǎng)地和設(shè)備，同時(shí)也有利于發(fā)揮教師和學(xué)生的互動(dòng)作用和學(xué)生體育成績(jī)的考核與評(píng)價(jià)。
各層次的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求等要符合各層次組的具體情況，符合學(xué)生的承受力，實(shí)行“優(yōu)升劣降”制，調(diào)整人數(shù)不宜過多，過頻，1~2個(gè)月時(shí)間調(diào)整1次為宜，每次調(diào)整后應(yīng)有小結(jié)�！胺謱印苯虒W(xué)訓(xùn)練的過程中，應(yīng)進(jìn)行全程跟蹤，及時(shí)調(diào)整學(xué)生班次和小組，形成競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)。
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