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新課標(biāo)下 高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐與探究論文

時(shí)間:2021-07-04 16:56:59 論文 我要投稿

新課標(biāo)下 高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐與探究論文

  【摘要】高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯,兩極分化嚴(yán)重,“分層教學(xué)”是解決這種差異,提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際出發(fā),在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層,適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力,為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)下 高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐與探究論文

  【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);分層練習(xí);分層評(píng)價(jià)

  1.高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

  高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整,改變了原來的“零起點(diǎn)型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式,以“實(shí)踐、探究、拓展”型為主導(dǎo),以案例分析為主線,層層剖析教學(xué)內(nèi)容;以交流、任務(wù)和探究的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能;要求學(xué)生在進(jìn)入高中前,必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí),具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作能力。但由于受到原學(xué)校師資水平的影響,使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異,特別是市、縣級(jí)高中,差異尤為突出。其一,生長(zhǎng)在市縣城里,學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生,小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育,有的參加過各種競(jìng)賽培訓(xùn),已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家,達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn);其二,來自周邊農(nóng)村的學(xué)生,學(xué)習(xí)條件較差,基礎(chǔ)不好,有的甚至沒碰過電腦,不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。

  面對(duì)如此大的差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的,“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。

  2.分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

  偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端;當(dāng)代美國(guó)著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合,形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。

  3.“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐

  3.1調(diào)查模底,動(dòng)態(tài)分層

  首先,理論和技能測(cè)試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測(cè)試,認(rèn)真分析測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問題,做到心中有數(shù)。

  其次,問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個(gè)別談話的方式,進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平,為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。

  最后,合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ),知識(shí)水平和情感態(tài)度等各方面的差異,以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn),將學(xué)生分為三層,特長(zhǎng)生:掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識(shí),自學(xué)能力強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生;普通生:具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識(shí),能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生;急需幫助生:以前沒有學(xué)過或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn),合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置,互相結(jié)合、互助協(xié)作。

  3.2教學(xué)目標(biāo)分層

  針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo),又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過課程要求去自主學(xué)習(xí)。對(duì)特長(zhǎng)生來說在掌握課本知識(shí)后,應(yīng)巧妙設(shè)計(jì),更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性,最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力;普通生要讓他們完全掌握基本知識(shí),完成作業(yè),并逐漸縮小與特長(zhǎng)生間的差距;對(duì)急需幫助生,促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時(shí),我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次,幫助生:給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁(yè)電子報(bào)刊;普通生:能自行設(shè)計(jì)主題,搜集素材,制作8-10頁(yè)電子報(bào)刊;特長(zhǎng)生:能夠制作出精美的電子報(bào)刊。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí),提高了學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力,該單元的學(xué)習(xí),各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯(cuò),教學(xué)效果很好。

  3.3教學(xué)內(nèi)容及方法的分層

  新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個(gè)性和自主性的發(fā)展,更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性,適合于普通生的學(xué)習(xí);對(duì)于特長(zhǎng)生,其過于淺顯,挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能,需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充。如我在教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的愛好增加了pascal語(yǔ)言、C語(yǔ)言、算法設(shè)計(jì)和Flash動(dòng)畫制作等內(nèi)容;而對(duì)于急需幫助的學(xué)生,跳躍太大,無法按部舊班的教學(xué),所以在教學(xué)時(shí)增加了過渡教材,彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣,就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法。特長(zhǎng)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),主動(dòng)的思考和分析問題,在學(xué)習(xí)中引入信息學(xué)奧賽知識(shí),分組競(jìng)爭(zhēng),共同探討,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)普通生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主,加入必要的演示和講解,依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn),由淺入深的逐步教學(xué),不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)急需幫助的學(xué)生則須耐心講解,個(gè)別輔導(dǎo),教會(huì)他們一些常規(guī)的方法,讓他們克服自卑的心理,具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能。對(duì)學(xué)生的任何進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),喚起他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和信心,完成高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

  3.4練習(xí)設(shè)計(jì)的分層

  一般情況下,課堂練習(xí)每節(jié)課都有,有師生共同完成的,有學(xué)生獨(dú)立完成的,在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平,操作技能等因素,盡量分出不同層次,使學(xué)生學(xué)習(xí)具有彈性,讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習(xí)上可分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題,要求各層次的學(xué)生都能完成基本題和變式題達(dá)到教學(xué)的要求,在此基礎(chǔ)上學(xué)有余力的同學(xué)要求完成綜合題。總之,通過練習(xí)讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。例如在教學(xué)第四章每1節(jié)“用計(jì)算機(jī)程序解決問題”一課時(shí),我安排了三道題:(1)運(yùn)行“C:學(xué)生練習(xí)文件夾下的`“口令.Vbp”程序”,查看其功能,回答用計(jì)算機(jī)程序解決問題分為幾個(gè)過程。(2)運(yùn)行“C:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“口令.Vbp”程序”,查看其功能,并修改口令密碼。(3)設(shè)計(jì)一小軟件,對(duì)某一指定的文件加密。對(duì)于上面三題,都是依據(jù)書本而產(chǎn)生的側(cè)重實(shí)踐的練習(xí)題,所有同學(xué)都可完成(1)(2)兩題,加深對(duì)書本知識(shí)的鞏固,而少數(shù)特長(zhǎng)生則可完成第三題,完成小軟件的制作。在安排練習(xí)的過程中,要面向全體學(xué)生和每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,不論基礎(chǔ)水平如何,人人都有練習(xí)能完成,個(gè)個(gè)都有發(fā)揮自己能力的空間。

  3.5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層

  通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià),將過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性公正的評(píng)價(jià),反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。

  根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和達(dá)到分層目標(biāo)的情況,評(píng)價(jià)要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。通過評(píng)價(jià)以及下課堂或課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和加深;通過評(píng)價(jià)對(duì)少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施,幫助排除障礙,不使問題積累;通過評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),及時(shí)調(diào)整。

  綜上所述,在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法,有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾,克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾,適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要,真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾,為學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)注入了新的活力,為培養(yǎng)高深信息技術(shù)人材打下了良好的基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn):

  [1] 《中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)教育》2007.3

  [2] 《信息技術(shù)教育》2007.4

  [3] 付裕東《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑——分層次教學(xué)》

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