淺析普通高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究教育論文

　　論文關(guān)鍵詞：體育課程 教學(xué) 評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)體系

　　論文摘要：目前學(xué)校體育教學(xué)在不斷發(fā)生變化，體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系也發(fā)生了較大的改變。調(diào)查研究表明學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)下降，體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏離是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的最直接和最重要的原因。本文應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)．從體育教師、教學(xué)過程、學(xué)生活動(dòng)三大方面對(duì)體育課程教學(xué)進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)確定了30個(gè)指標(biāo)構(gòu)成了指標(biāo)體系，為評(píng)價(jià)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)新的思路和方法。

　　近年來，隨著我國學(xué)校體育教學(xué)改革不斷的深化發(fā)展、各種體育教學(xué)思想的提出以及課程結(jié)構(gòu)的改革，學(xué)校體育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，原有體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系很難適應(yīng)新形勢的要求。作為體育本身來說，它最本質(zhì)的功能就是一種有效的健身手段，脫離了體育健身的最本質(zhì)的功能，體育就失去了它本身的意義。由于學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的多元化，以及快樂體育、淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)思想的影響，體育課在一定程度上變成了做秀課，體育鍛煉的量和強(qiáng)度在一定程度上并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求，并沒有很好的起到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育習(xí)慣和意識(shí)的作用。調(diào)查研究表明，學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)的下降。這和學(xué)校和學(xué)生不重視體育健身有直接的關(guān)系。長此以往，新一代的“東亞病夫”就會(huì)出現(xiàn)，將會(huì)給我國未來的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。最近，教育部啟動(dòng)了全國學(xué)校的體育陽光工程，可見，學(xué)生體質(zhì)下降已引起了國家的高度重視。學(xué)生的體質(zhì)下降，受多方面因素的影響，但是體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏離是最直接和最重要的原因，傳統(tǒng)地存在著有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的嚴(yán)重缺乏等諸多問題。體育課應(yīng)還原其本原，在加拿大評(píng)價(jià)一堂體育課的標(biāo)準(zhǔn)是：“學(xué)生是否學(xué)到了體育技能，學(xué)生身體潛能是否得到充分的調(diào)動(dòng)，競技的因素是否得到有效的利用�！斌w育教學(xué)除在學(xué)校教學(xué)中完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)基礎(chǔ)上，還應(yīng)以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)綜合、全面的評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)過程中只有教師綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法和不同的評(píng)價(jià)主體，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)的作用，才能更為客觀、公正和真實(shí)地反映學(xué)生的成長和進(jìn)步。在課程改革和學(xué)校體育工作日益重要和緊迫的今天，研究和確定學(xué)校體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

　　一、研究對(duì)象與方法

　　(一)研究對(duì)象

　　關(guān)于體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，本文采取綜合評(píng)價(jià)的方法，既考慮到現(xiàn)實(shí)，又著眼于未來，以課堂教學(xué)、學(xué)期教學(xué)和學(xué)年教學(xué)為準(zhǔn)建立框架體系，將對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容與方法的評(píng)價(jià)綜合起來，主要以大學(xué)體育教師，普通高校在校生為研究對(duì)象，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)建立指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)過程中，通常以學(xué)期或者學(xué)年的時(shí)間段來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　(二)研究方法

　　1．調(diào)查訪問法：以大連市各高校為研究對(duì)象，向從事體育教育的專家、研究員、教授共4O人發(fā)放兩輪專家問卷，兩次問卷回收率均為100％；向在校大學(xué)生發(fā)放問卷120份，回收112份，問卷回收率93．3％。問卷回收后，進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)處理。

　　2．?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)法

　　二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

　　(一)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

　　1．代表性原則

　　指標(biāo)體系必須能夠反映體育教學(xué)的本質(zhì)，既全面、準(zhǔn)確、簡明，又防止指標(biāo)過多、過繁。而且各項(xiàng)指標(biāo)之間存在內(nèi)在的、客觀的聯(lián)系，并且能夠相互依存。

　　2．全面動(dòng)態(tài)原則

　　指標(biāo)體系的選擇必須能夠從多方面反映學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)；同時(shí)它也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，體系的設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定必須考慮到奮斗目標(biāo)的總體性和實(shí)現(xiàn)過程的階段性，而不能靜態(tài)設(shè)計(jì)，生搬硬套，不求變化。

　　3．定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合原則

　　定性評(píng)價(jià)是指在體育教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，不應(yīng)該過于注重對(duì)結(jié)果的探討，同時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)過程評(píng)價(jià)的探討。在對(duì)結(jié)果的探討過程中又要通過一定的數(shù)據(jù)來顯示，即要有一定的數(shù)據(jù)來顯示，通過數(shù)據(jù)來反映出所處的開發(fā)深度和層面，這樣能夠使評(píng)價(jià)更加人性化、合理性。

　　4．可操作性原則

　　指標(biāo)的確立必須建立在體育教學(xué)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，但在選擇指標(biāo)時(shí)必須充分考慮其可操作程度。

　　(二)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

　　1．評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　指標(biāo)是綜合反映社會(huì)現(xiàn)象某一方面情況的絕對(duì)數(shù)、相對(duì)數(shù)和平均數(shù)，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的術(shù)語。評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，由評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)者分解出來的，能夠反映評(píng)價(jià)對(duì)象某些方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)從體育教師評(píng)價(jià)、體育教學(xué)過程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三方面選擇為一級(jí)指標(biāo)，而在這一級(jí)指標(biāo)下分別選取二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)下再選取三級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建起一種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

　　2．指標(biāo)權(quán)重

　　由于各指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要程度不同，還要確定不同指標(biāo)的權(quán)重來區(qū)分指標(biāo)的相對(duì)重要性，才能較為客觀的反映評(píng)價(jià)結(jié)果。關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的各級(jí)指標(biāo)的選定，在研究過程中，分別進(jìn)行了權(quán)重。

　　3．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度，是有強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號(hào)、標(biāo)度3個(gè)要素構(gòu)成的。本文采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　三、體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

　　一個(gè)完整而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立需要經(jīng)歷確定評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)一確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重一設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等4個(gè)主要步驟，體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定按照這4個(gè)步驟完成。

　　(一)確定評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)

　　根據(jù)研究的目的，本文的評(píng)價(jià)對(duì)象為普通高校的公共體育教學(xué)。評(píng)價(jià)目標(biāo)確定為：對(duì)涉及公共體育教學(xué)的體育教師、學(xué)生及體育教學(xué)過程進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。

　　(二)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　對(duì)于公共體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，本文的研究主要從對(duì)體育教師本身、體育教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)等方面進(jìn)行研究，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行綜合研究，體育教學(xué)的質(zhì)量不僅僅局限于某一課堂教學(xué)的評(píng)定和觀察，應(yīng)是綜合一個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的課外體育活動(dòng)也應(yīng)包含在體育的教學(xué)評(píng)價(jià)之中。確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的各項(xiàng)內(nèi)容考慮到評(píng)價(jià)的多主體性，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識(shí)能力、技能技巧等方面的水平，以適應(yīng)終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要，同時(shí)突出發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過專家研究和問卷調(diào)查等方法，指標(biāo)體系的建立經(jīng)過初選指標(biāo)、專家評(píng)定(一次篩選)、統(tǒng)計(jì)優(yōu)化(二次篩選)的流程共確定了3O個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

　　(三)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

　　在評(píng)價(jià)指標(biāo)確定之后，對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的`權(quán)重進(jìn)行賦值，然后將各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重做成“體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)咨詢表”，進(jìn)行第一輪(初次調(diào)查)和第二輪(確定后復(fù)查)專家問卷調(diào)查，回收后將問卷進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)處理，

　　用統(tǒng)計(jì)均值的方法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

　　(四)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，經(jīng)過綜合考慮當(dāng)前體育教學(xué)的實(shí)際情況，通過采用邏輯分析法、專家咨詢法、統(tǒng)計(jì)法、咨詢法等方法，對(duì)實(shí)際操作階段需要確定的各指標(biāo)的權(quán)重和計(jì)分方法進(jìn)行構(gòu)建，取同一層次或同一參與評(píng)價(jià)的學(xué)校平均值作為參照標(biāo)準(zhǔn)，然后按一定的誤差確定優(yōu)(1．0)、良(0．8)、中(O．6)、差(0．4)作為評(píng)價(jià)等級(jí)。在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)各欄目進(jìn)行等級(jí)打分，相對(duì)應(yīng)的等級(jí)系數(shù)乘以加權(quán)系數(shù)為各指標(biāo)的加權(quán)分，累積3O個(gè)指標(biāo)的加權(quán)分為最后得分，滿分為100分。在評(píng)價(jià)過程中，去掉最高分和最低分，取平均值，為某所學(xué)校某一體育課程教學(xué)質(zhì)量狀況的最后得分。具體為：(1)根據(jù)各單項(xiàng)指標(biāo)(三級(jí)指標(biāo))在相應(yīng)一級(jí)指標(biāo)下的不同權(quán)重，計(jì)算出評(píng)價(jià)對(duì)象各單項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)得分。(2)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象各單項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)得分計(jì)算各一級(jí)指標(biāo)得分(不加權(quán))，即將一級(jí)指標(biāo)所包含的所有單項(xiàng)指標(biāo)(三級(jí)指標(biāo))的加權(quán)得分相加求和。(3)根據(jù)各一級(jí)指標(biāo)的不同權(quán)重，計(jì)算出評(píng)價(jià)對(duì)象各一級(jí)指標(biāo)的加權(quán)得分。并將所有一級(jí)指標(biāo)的加權(quán)得分相加求和，得到體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的綜合得分。

　　四、結(jié)語

　　體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7個(gè)二級(jí)指標(biāo)和3O個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，并確定了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重和加權(quán)系數(shù)為評(píng)價(jià)公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了相對(duì)的可行性標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來說，它是一個(gè)多種評(píng)價(jià)模式相互補(bǔ)充、相互交融的過程，并會(huì)伴隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷的進(jìn)行變化。本文的研究旨在為公共體育的評(píng)價(jià)提供一個(gè)新的思路以及綜合評(píng)價(jià)的方法。體育教學(xué)評(píng)價(jià)作為監(jiān)控體育教學(xué)的重要手段來講，還需要不斷的進(jìn)行研究和完善。

【淺析普通高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究教育論文】相關(guān)文章：

普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究論文01-23

普通高校體育課程教學(xué)質(zhì)量因素及對(duì)策研究論文07-05

黑龍江省普通高校公共體育課程現(xiàn)狀研究教育論文01-02

對(duì)普通高校公共體育課程改革的理論分析論文01-16

校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系研究論文04-13

高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系論文09-09

成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究教育論文01-24

關(guān)于構(gòu)建高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)估指標(biāo)體系的研究論文01-24

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建論文01-18