現(xiàn)代教學媒體促進高等學校課堂教學質量的探討論文
關鍵詞：教學媒體教學設計 課堂教學質量
摘要：現(xiàn)代教學媒體是課堂教學過程中必不可少的輔助教學設備，但實際調(diào)研結果顯示，現(xiàn)代教學媒體的應用水平在一定程度上制約了媒體功效的發(fā)揮，并沒有很好地起到提升課堂教學質量的作用。
在信息技術飛速發(fā)展的大背景下，各種現(xiàn)代媒體涌入課堂。目前，高校中開展教學活動時所使用的教學媒體大多是具有交互性的多媒體設備，諸如多媒體計算機。
回顧教育媒體的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，媒體的教育應用實踐與預期教育效果總是存在一定的差異。媒體本身所附帶的高科技因素越來越多，但任何一種媒體都不可能成為“全能媒體”。應用教學媒體是現(xiàn)代課堂教學手段之一，但只有應用合理、有效，才能達成提高課堂質量之功效。
一、現(xiàn)代教學媒體的使用現(xiàn)狀
教學媒體特別是以計算機技術與網(wǎng)絡技術為依托的現(xiàn)代教學媒體，在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，它也像一把雙刃劍，使得課堂教學淪陷在教學媒體中。在學校正常教學周，隨機走訪了二十個班級，在對教學媒體使用情況一項的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1.教學媒體應用形式單一
就硬件設備而言，目前，學校所有授課教室都配備了多媒體教學臺。但實際調(diào)查結果顯示，本地區(qū)很多學校的多媒體教學臺只有最基本的電腦、音響等設備。教師在對這些多媒體教學臺的使用過程中，使用頻率最高的為計算機，而教師對計算機的應用更多的也只是局限于幻燈片的演示。
2.任課教師缺乏深入的媒體使用培訓
我校教師大約80%以上具有醫(yī)學或醫(yī)學相關專業(yè)背景，這其中大多沒有接受過教學媒體應用方面的培訓。專業(yè)培訓的缺失在很大程度上影響到了教師的媒體使用水平。
3.更多的主要精力集中于課件的制作
對于學校中占教師數(shù)量絕大多數(shù)的具有醫(yī)學相關背景的任課教師來說，在相當一部分人的主觀印象中，課件就是所謂使用PowerPoint軟件所制作的幻燈片。觀念上的誤區(qū)再加上計算機操作不夠熟練，導致很多教師把更多的精力放在研究軟件本身上，而且更多的備課時間也花費在幻燈片的制作上，但最終由于缺乏設計思想指導，無論是課件本身的合理性、科學性還是美觀性上都存在一定問題。
4.教學課件一定程度上決定教學水平
由于某些評價指標設置不夠科學，教師授課如果沒有多媒體課件，給予的教學效果評價相對會降低，甚至有造成教學事故之嫌疑。而且，在教師教學技能大賽中，教學課件中對文字、圖片、動畫、聲音等的多方位使用在一定程度上會決定教師教學技能的高低，這也使得很多教師單純追求課件視覺效果，而忽視了多媒體課件本身的意義。
二、以教學設計思想為指導促進教學媒體功能提升
在美國教育技術與傳播協(xié)會（AECT）出版的《教學技術：領域的定義與范疇》一書中給出的教學技術的新定義：“教學技術是為了促進學習，對學習的有關過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理、評價的理論與實踐�！睆母拍钪锌梢钥闯�，教學過程和教學資源的各種理論和實踐被提升到了一個核心層面的位置，而媒體技術作為教學活動中的輔助支撐體系，在促進教學過程的最優(yōu)化和教學效益的最大化的過程中，應以教學設計思想作為媒體設計、使用的指導思想。
1.教學設計應當是教師的基本功
筆者所在學校中，從事臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學授課教師的專業(yè)特長主要集中在醫(yī)學領域。他們中有相當數(shù)量的教師在課程教學設計的實際操作能力方面相對欠缺，更有嚴重者甚至并不了解什么是教學設計，也就談不上具體操作，因此，影響到教師對媒體的設計，從而無法更好地發(fā)揮媒體本身的功效。
教學設計不是教育技術學專業(yè)的核心能力，但應當是每一位教師都掌握的基本能力。筆者非常贊同孫沛老師的這一觀點。教育技術專業(yè)出生的'教育工作者缺乏具體專業(yè)內(nèi)容的依托點，教學設計沒有應用對象；而非教育技術專業(yè)出生的教育工作者又缺乏教學設計的具體操作能力。因此，對于學校一線教師應當加快推進教師職后培訓以培養(yǎng)并不斷提升教師教學設計能力，特別是中青年教師的職后培訓；并通過教師內(nèi)部的課程教學研修，形成良性的交流機制，使老教師真正起到傳、教、幫、帶的示范性作用，中青年教師吸取經(jīng)驗的同時更要百家爭鳴，不斷提高課程設計能力。
2.以教學設計思想為指導重視媒體設計
在對學校一線教師的調(diào)研中了解到，教師最容易接受的授課形式仍傾向于傳統(tǒng)的班級授課，多數(shù)情況下不存在什么課程設計；在使用多媒體教學設備后，教師對多媒體計算機的倚重比例呈明顯上升趨勢，但這并沒有如預期設想的可以在極大程度上提高教學效果。相反，來自學生的反應并不理想，也在將近十年利用多媒體進行授課過程中暴露了諸多弊端。其中很重要的一點就是教師缺乏教學設計能力。
對于筆者所在學校80%以上有醫(yī)學相關專業(yè)背景的教師而言，不僅需要熟練掌握媒體使用技術，而且還要熟練掌握教學設計相關專業(yè)知識，二者都能嫻熟應用是需要一定時間的。筆者專業(yè)背景為教育技術，近十年一直在教學一線從事計算機教學工作，既具備了進行課程設計所需的教學設計專業(yè)知識，同時也能夠熟練使用多媒體設備。現(xiàn)就以筆者教授《C程序設計》課程的體驗為例進行說明以教學設計思想為指導進行媒體設計的重要性�！禖程序設計》是在本科生學習完《計算機應用基礎》課程之后開設的程序設計類課程，在掌握了最基本的計算機操作技能之后，學習程序設計對于相當一部分學生來說，仍存在不小的難度。因此，教師對整體課程的教學設計就顯得格外重要，當然這其中也包括對多媒體的設計。
在最初接手《C程序設計》課程后，并沒有注意到課程對學習者而言所存在的困難。在進行課程設計的過程中，也沒有特別考慮到媒體在課程中應當發(fā)揮的作用，按照常規(guī)的課程順序進行講解，在整個學期結束的課程考核中，考核難度中等，但結果的不理想大大出乎筆者的預料，其中很大一部分問題出在基本概念上。為了能夠在日后的教學工作中及時進行調(diào)整，隨機從各個分數(shù)段中抽取了代表不同水平的學生進行回訪。在對學生回訪的結果中，其中有一塊就是反應教師對媒體的不恰當使用上，由于課程設計過程中基本上忽略了對媒體的設計，直接導致多媒體計算機成了一個快速放映屏。課程按照教材編排順序進行講解，最初幾次課中多媒體計算機所展示的大量的C語言語法，內(nèi)容多、規(guī)則多、難記憶，使得學生沒有足夠的思考空間，也不清楚這些語法規(guī)則究竟代表著什么。在筆者于2010年5月參加教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦的《C語言程序設計》課程培訓后，終于找到癥結所在，那就是多媒體計算機所展示的語法規(guī)則以超出學生承受量的形式灌輸給學生，絕大多數(shù)學生疲于記憶這些語法規(guī)則，但只是知其然不知其所以然，在開始真正的動手設計之前就已經(jīng)被無形的挫折感擊垮了，并且這種挫折感伴隨整個學習過程，結果就可想而知了。
多媒體計算機在教學中自然有傳統(tǒng)的黑板所無法比擬的優(yōu)勢，但較多的學生也反映，教師在使用多媒體計算機之后，絕大多數(shù)情況下，多媒體計算機并沒有真正發(fā)揮其多媒體的性能。相反，由于多媒體計算機取代了板書，速度太快的教學內(nèi)容的展示完全侵占了本該留給學生的思考空間，而且更多的教師把多媒體計算機設備當成了不用書寫板書的電子公告板，并沒有仔細考慮多媒體計算在教學中究竟扮演怎樣的角色，這也是今后在教學工作中，作為一線教師應當認真考慮的一個實際問題。
因此，我們說在課程教授過程中，課程本身的設計固然重要，但對媒體的合理使用在很大程度上也將影響到課程最終的授課質量。即使能夠熟練使用各種多媒體設備，但如果缺乏合理、有效的設計同樣不會帶來優(yōu)良的教學效果。會使用各種多媒體設備相比仍是容易的，而對媒體設備的合理、高效使用就需要結合課程內(nèi)容進行深入的研究，設計課程內(nèi)容的同時，也要把能夠使用到的媒體設備考慮在內(nèi)，才能使媒體設備真正發(fā)揮其高科技的功效。
三、結語
隨著信息技術的不斷發(fā)展，不可否認現(xiàn)代教學媒體在教學中所發(fā)揮的巨大作用。但在教學媒體的實際使用中，我們也要清醒的看到由于設備本身、技術應用水平、教師個體素質、教學環(huán)境等多方面因素導致的媒體使用績效偏低的現(xiàn)實情況，高科技并不一定代表高效益。但隨著新一代教學設計思想在教學中的滲透及對新技術的更合理的應用，相信教學媒體在教學活動中的使用質量會進一步提高，有效地促進高校教學質量的進一步提高。
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