關(guān)于集體備課在提高青年教師教學(xué)能力中的作用探討教育論文
論文摘要:備課是教學(xué)工作的重要組成部分,是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果好壞的重要反映,在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。集體備課具有不同于個人備課的特點(diǎn),可以充分發(fā)揮教學(xué)組的團(tuán)隊精神,集思廣益,取長補(bǔ)短,增強(qiáng)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感和自信心,提高青年教師的教學(xué)技能,培養(yǎng)青年教師的科研和創(chuàng)新能力,從而更好地服務(wù)于教學(xué),提高教學(xué)效果。文章對集體備課在提高青年教師教學(xué)能力中的作用進(jìn)行了探討。
論文關(guān)鍵詞:集體備課;教學(xué)能力;教學(xué)效果;教學(xué)方法;教學(xué)設(shè)計
備課是教學(xué)工作的重要組成部分,是教師圍繞教學(xué)所進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備活動,是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果好壞的重要反映,在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。
要使教員的備課起到提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的,除了需要教員個人在對教材的把握、教案的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)計等多個方面全身心的投入,還需要教員融入所在的集體中,進(jìn)行集體備課。因為個人的力量畢竟是有限的,無論個人如何絞盡腦汁備課,總有書到用時方恨少的感覺。中國有句俗話,“三個臭皮匠,賽過諸葛亮”。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的集體力量,取長補(bǔ)短,提高教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的教學(xué)手段。
一、集體備課及其特點(diǎn)
1.什么是集體備課
集體備課是在教師個人備課的基礎(chǔ)上,由本單位或本教研組的教師共同合作的一種備課方式,它打破了以往教師個人備課一貫采用的各自為政、孤軍作戰(zhàn)的局面,使教師們在集體溝通、集體交流、集體研究、集體探討中對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行完善,它可以充分發(fā)揮集體的智慧,促進(jìn)以老帶新,集思廣益,博采眾長,真正實現(xiàn)腦資源共享,正如肖伯納所說:“你有一種思想,我有一種思想,交流后每個人都擁有兩種思想!边@也正是集體備課的價值所在。
2.集體備課的特點(diǎn)
。1)個人的精心備課是前提。教師個人精心的備課準(zhǔn)備是進(jìn)行集體備課的前提和基礎(chǔ)。教師首先要非常熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真鉆研教材,吃透教材,把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),認(rèn)真研究授課對象的特點(diǎn),因材施教,選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段,并對整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心地設(shè)計。此外,教師還要大量閱讀與課程相關(guān)的知識,開闊自己的視野,這樣,在集體備課的時候,才能真正做到各抒己見、百家爭鳴。
。2)個人的說課試講是開始。在個人精心備課的基礎(chǔ)上,一般是以比較年輕的教師首先進(jìn)行“說課”或“試講”為集體備課的開始。青年教師把本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)進(jìn)行闡述,也可以是對教學(xué)內(nèi)容做個簡單的介紹和梳理,或是對備課和講課等教學(xué)環(huán)節(jié)在理論上進(jìn)行高度概括,可以理解為是對教學(xué)內(nèi)容的“宣傳片”,也可以理解為是授課前的一次“演習(xí)”。參與集體備課的多是本單位經(jīng)驗豐富的教師、教研人員和教學(xué)專家,在相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞中,完善教學(xué)設(shè)計或教學(xué)思路,使其更能提高教學(xué)效果。
。3)集體的研討交流是關(guān)鍵。集體備課不同于教師個人的備課行為,它是本單位或本教研組的教師共同參與的群體性活動。教師個人首先進(jìn)行“試講”或“說課”,參與集體備課的教師再對試講的內(nèi)容進(jìn)行集體交流、集體研究、集體探討,肯定其長處,并指出其不足,把教學(xué)中可能出現(xiàn)的失誤消滅在授課之前,使整個教學(xué)設(shè)計和各個教學(xué)環(huán)節(jié)更加科學(xué)。通過交流、學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,提高個人的教學(xué)能力,同時,也可以克服個人備課的片面性和隨意性,從而提高教師教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
二、集體備課在提高青年教師教學(xué)能力中的作用探討
對于剛走上教學(xué)崗位的青年教師來說,要面臨從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變,對于新的工作環(huán)境、工作任務(wù)感到陌生,往往拘束、膽怯。在授課過程中容易出現(xiàn)以下幾個問題:由于緊張,講課聲音過小或者板書不清晰,準(zhǔn)備不充分,信息量偏小,影響教學(xué)效果;照本宣科,滿堂灌輸,缺乏與學(xué)生之間的交流互動;沒有充分研究教學(xué)對象的層次特點(diǎn),教學(xué)方法單調(diào),多媒體應(yīng)用不合理;缺少課堂設(shè)計,駕馭課堂能力弱等。這些都是授課中的致命缺陷。
而通過集體備課,通過經(jīng)驗豐富的教師的指導(dǎo),通過與其他教師的研討交流,以及自己的觀察學(xué)習(xí),可以在很大程度上克服以上缺點(diǎn)。
1.有利于提高青年教師駕馭課堂的能力
。1)建立認(rèn)同感,增強(qiáng)自信心。在同一個教研組通常有一些經(jīng)驗豐富、沉著、穩(wěn)健、睿智的老教師,他們具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與孜孜不倦的奉獻(xiàn)精神,是青年教師最真實的榜樣。在集體備課中,青年教師能夠近距離接受老教師的言傳身教,感受他們認(rèn)真執(zhí)著的敬業(yè)精神,很快就能找到對教師這一職業(yè)的認(rèn)同感。此外,老教師往往對青年教師關(guān)愛有加,鼓勵他們大膽發(fā)言,積極探索,勇于實踐,對青年教師在教學(xué)中出現(xiàn)的各種失誤甚至是錯誤,都能實事求是地指出來,并能給予無私的幫助,而對青年教師的大膽設(shè)想和創(chuàng)新又能及時的鼓勵,這種失敗時給予寬容,成功時給予贊賞的風(fēng)范,極大的增強(qiáng)了青年教師的內(nèi)驅(qū)力和自信。使得青年教師可以自信滿滿地站在講臺上,不會拘束和膽怯。
。2)“專家會診”提高課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)是傳授知識的主要途徑,也是教師個人專業(yè)發(fā)展的主陣地。剛走上工作崗位的青年教師盡管本專業(yè)知識比較扎實,但由于缺乏實踐經(jīng)驗的累積,實際的課堂教學(xué)技能還有待提高,比如如何引入當(dāng)天的主題,如何進(jìn)行啟發(fā)式的提問,板書如何設(shè)計,如何將老知識講出新意來,課件如何制作,語言如何表達(dá)等等方面。雖然有些青年教師會沿用自己求學(xué)時教師使用的一些教學(xué)方法,但往往缺乏新意,或是盲目照搬專家教授的教學(xué)方法,卻達(dá)不到預(yù)想的效果。顯然,孤軍作戰(zhàn)不利于青年教師教學(xué)技能的提高和個人專業(yè)知識的成長。
集體備課是在青年教師的“試講”中拉開專家會診的序幕的,“試講”是課堂教學(xué)的高度仿真,通過該模擬實踐教學(xué)來驗證教學(xué)預(yù)案的可行性,專家教授和同行的討論、交流、批評、補(bǔ)充和修改相當(dāng)于臨床的指導(dǎo),通過集體診斷,提出改進(jìn)意見,青年教師也會參考他人的意見,結(jié)合自己的體驗,不斷提高課堂教學(xué)技能。青年教師的教學(xué)技能是在自主實踐反思和與同伴的指導(dǎo)切磋中呈螺旋狀不斷提高的.動態(tài)過程。 2.有利于青年教師構(gòu)建完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)
“師者,傳道,授業(yè),解惑也”,教師不僅要有精深的專業(yè)知識,還要有廣博的知識面,不僅要對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容了如指掌,還要掌握相關(guān)的教學(xué)方法,形成完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。而完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是一個長期積累的過程。青年教師在走上工作崗位前雖然都深入學(xué)習(xí)過相關(guān)的專業(yè)理論知識,但缺乏實踐經(jīng)驗,在面臨復(fù)雜情況時,不能很好地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識解決教學(xué)中的實際問題,感到知識面窄,知識結(jié)構(gòu)不合理。比如不會針對不同的教學(xué)培訓(xùn)層次,分析學(xué)生的特點(diǎn),因材施教;不懂得研究學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。
在集體備課活動中,青年教師會將這些困惑與其他經(jīng)驗豐富的老教師進(jìn)行交流,并得到其他教師的幫助。此外,不同教育背景與工作經(jīng)歷的教師的知識結(jié)構(gòu)的側(cè)重點(diǎn)也各不同,在交流探討和切磋中,可以集思廣益,取長補(bǔ)短,有助于形成多元而合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),從而提高教學(xué)效果。
在集體備課過程中要注意,青年教師通過集體備課,吸收集體的智慧,要形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式,而不是各教師的“教案之和”,更不是網(wǎng)上資料的“下載拼盤”,更不能全盤照搬“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)流程。
3.有利于青年教師拓展教學(xué)思路、提高教學(xué)效果
隨著教學(xué)改革的迅速發(fā)展,新的教學(xué)理論和教學(xué)方法層出不窮。通過集體備課,加強(qiáng)了教師間的合作交流,激活了教師的思維,開拓了教學(xué)視野,深化了對教材的理解,豐富了教學(xué)方法和手段,優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計,特別有利于教師間的互學(xué)互幫,取長補(bǔ)短,通過集體備課,青年教師學(xué)到了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗,吸收了集體的智慧,更新了教育觀念。此外,由于教師的知識結(jié)構(gòu)側(cè)重點(diǎn)不同,在集體備課時的交流探討的過程中,青年教師更容易發(fā)現(xiàn)他人的長處,審視自己的不足,有助于形成多元而合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),從而在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手,提高教學(xué)效果。
個人的成長離不開經(jīng)驗的累積,而經(jīng)驗的累積是需要時間的。一般說來,一個教研組既有經(jīng)驗豐富的老教授,又有剛畢業(yè)的大學(xué)生,經(jīng)驗不同,教學(xué)質(zhì)量自然有差別。通過集體備課,老教授可以把自己的教學(xué)思路和經(jīng)驗全都傳授給新教師,其他教師也把自己最拿手的一面貢獻(xiàn)出來,實現(xiàn)資源共享,并且大家還要進(jìn)行質(zhì)疑,各抒己見,通過觀點(diǎn)上相互碰撞、激烈爭論、相互比較、相互切磋和完善,最終確定最佳方案,青年教師在這種不斷打磨、不斷提升的過程中迅速學(xué)到了豐富的實踐經(jīng)驗和實用的專業(yè)技能。
4.有利于青年教師提高科研和創(chuàng)新能力
高校教師的職責(zé)不僅僅是教學(xué),還應(yīng)該包括科研和創(chuàng)新。原中國科學(xué)院院士錢偉長曾說過:“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師!笨蒲心芰κ切聲r期青年教師必備素質(zhì)之一,只會教學(xué)、不會科研的教師不利于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要,也不利于自己的專業(yè)發(fā)展。青年教師思想活躍,頭腦靈活,易接納新知識、新技術(shù)和新思想,而集體備課不可避免地會涉及教學(xué)科研內(nèi)容,從而使青年教師有機(jī)會參與到有關(guān)科研課題的討論中,在相互交流、相互啟發(fā)、相互爭論中,極有可能會碰撞出教學(xué)改革和科研創(chuàng)新的火花。
此外,青年教師要時刻有創(chuàng)新意識,創(chuàng)新就是要有自己的風(fēng)格。陸游曾說過“天機(jī)云錦用在我,裁剪妙處非刀尺”,在集體備課中,在吸收同行經(jīng)驗和優(yōu)點(diǎn)的同時,要結(jié)合自身的特點(diǎn),勇于探索,獨(dú)辟蹊徑,不能人云亦云。比如對于比較常見的老問題,在借鑒其他教師解決方法的同時,可以根據(jù)自己的理解和知識結(jié)構(gòu),給出自己的新解答,并讓學(xué)生參與到對新解答的討論中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并將這種勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神傳給學(xué)生,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
三、結(jié)束語
俗話說,“三人行必有我?guī)熝伞,集體備課可以為青年教師提供一個極好的發(fā)展平臺,能夠讓青年教師與其他教師充分接觸,交流探討,取長補(bǔ)短,共同提高。在集體備課活動中,每個教師都是主動參與者,而不是被動的接受者,通過不斷學(xué)習(xí)、吸收集體的智慧,同時發(fā)揮個人的主體創(chuàng)造性,不斷提高自己的教學(xué)能力,從教學(xué)新手走向骨干教師,最終邁向?qū)<倚徒處煛?/p>
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