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繪本教學(xué)模式的比較的方式方法論文

時間:2021-07-05 16:16:08 論文 我要投稿

繪本教學(xué)模式的比較的方式方法論文

  繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種,因其圖文并茂,充滿情趣,深得孩子的喜愛。近幾年,一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性,開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。于是,許多一線的語文教師開始紛紛投入到兒童繪本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)活動中去。作為一種探索不久的新型閱讀課型,繪本教學(xué)在不斷的嘗試下產(chǎn)生了截然不同的指導(dǎo)方法。前不久,我就以繪本《今天運氣怎么這么好》做了一次嘗試。下面我以此課為例,對這兩種教學(xué)模式進(jìn)行一定的比較。

繪本教學(xué)模式的比較的方式方法論文

  第一種教學(xué)模式:教內(nèi)容

  許多教師在教學(xué)繪本時是采用教內(nèi)容為主的方法,其過程為:采用跟隨圖片看故事情節(jié),先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引入課題;然后教師和學(xué)生共同閱讀繪本,理解繪本內(nèi)容,往往是教師一幅幅引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事,在這個過程中,學(xué)生的思維被教師的引導(dǎo)代替,只能圍繞繪本小范圍的想象;最后是拓展延伸。我第一次上課的時候也采用這樣的方式。

  【片段1】

  師:看到午睡林里那么多小豬,烏魯去告訴了誰呢?我們繼續(xù)聽故事。烏魯來到好朋友哇嗚的家,咚咚咚咚,哇嗚,你在家嗎?我到午睡林這么一看,你猜怎么樣,黑壓壓的一片……剛說了這么一句,嘎吱,門就開了。猜猜看,接著會發(fā)生什么事呢?

  生:烏魯和哇嗚一起去把小豬吃光了。

  生:烏魯和哇嗚又去叫他們其他的好朋友吃小豬。

  師:看看你們猜得對不對?

 。ǔ鍪具@段文字)“長著黑壓壓的一片蘑菇,是吧?我剛才還去午睡林采過蘑菇哪!你看,我做了一鍋香噴噴的咖喱蘑菇。烏魯,咱們一起吃吧!”哇嗚笑瞇瞇地說,說完兩只大灰狼啊嗚啊嗚地吃起來了,“好吃!好吃!”“這么多牛奶和蘑菇,太好吃了!啊嗚啊嗚……”

  師:哇,香噴噴的咖喱蘑菇,還有好多牛奶和蘑菇,真好吃啊。誰想成為烏魯和哇嗚?

  生(有感情地):好吃!好吃!這么多牛奶和蘑菇,太好吃了!啊嗚啊嗚。

  師:真是太好吃了,烏魯?shù)倪\氣怎么這么好啊,不過,烏魯運氣好得還不只這些呢。

  (出示這段文字)然后,哇嗚又送了他好多咖喱蘑菇:“要是喜歡,就帶回家去吃吧!”烏魯帶著好吃的咖喱蘑菇,笑瞇瞇地走了,邊走邊樂哈哈地說:“今天,運氣怎么這么好呢……”

  師:呀,烏魯忘了什么呀?啊,對了,忘記告訴他小豬的事情了……算啦,烏魯決定去咕嚕嚕家告訴咕嚕嚕。

  在這段教學(xué)中,我牽著學(xué)生在一幅幅的圖片中讀文字,力求把故事講明白,讓學(xué)生對下一段故事內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但是這樣的環(huán)節(jié)使學(xué)生的自我發(fā)揮和大膽想象被扼殺。書籍沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,等到學(xué)生可以看書時,卻發(fā)現(xiàn)大部分的內(nèi)容老師早已講過,不知怎么看,也沒有興趣去看。教師代替學(xué)生閱讀,成了“趕羊人”,牽著學(xué)生一步步走,越俎代庖。這種只教內(nèi)容的教學(xué)模式單一,學(xué)生失去了閱讀的主動權(quán),消弱了學(xué)生聽故事的新鮮感和敏銳感。教學(xué)仍停留在“教師講故事—學(xué)生聽故事—教師提問,繼續(xù)講故事”之上,學(xué)生相對處于比較被動的角色之中,學(xué)習(xí)的積極性和自主性沒有得到充分體現(xiàn)。繪本的趣味性也大大降低。同時,學(xué)生并沒有在課堂上學(xué)到閱讀整本書的方法。在課余的時候,拿到一本課外讀物,學(xué)生依然會很茫然。

  第二種教學(xué)模式:教方法

  其實繪本書籍很多。對低年級的孩子來說看起來也沒什么難度,在圖畫的幫助下內(nèi)容基本都能看懂,這也正是繪本的魅力所在。在課堂上,只是了解了一個故事的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在第二次教學(xué)的時候,我就嘗試以教給學(xué)生閱讀的方法為主,讓學(xué)生學(xué)會閱讀整本書的一些方法,取得了較好的效果。 【片段2】

  師:(出示封面)你看到了什么?

  生:有一只大灰狼躲在大樹后看著前面在睡覺的小豬。

  師:觀察得很仔細(xì)。再看看,你還看到了什么?

  生:這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。

  生:作者是宮西達(dá)也,是日本的一位作家。

  師:看到這個封面,請你來猜一猜接著可能會發(fā)生什么。

  生:這只大灰狼偷偷地跑到小豬那兒,吃了許多小豬,他覺得自己今天的運氣怎么這么好。

  生:大灰狼可能會去找自己的朋友,然后他們再去叫其他朋友,最后他們叫了許多朋友去吃小豬!

  師:想不想看這本書?打開書本讀一讀這個有趣的故事吧。

  (學(xué)生迫不及待地看起故事來)

  師:老師想看看小朋友有沒有把這個故事看懂,我這兒有四個問題,四人小組討論,請組長把討論的結(jié)果寫在紙上。

 、俟适碌闹魅斯?

 、谒チ四膸讉好朋友的家?

 、鬯麄兎窒砹耸裁?

 、苣阌X得今天誰的運氣怎么這么好?為什么?

  (接著學(xué)生就開始討論這四個問題)

  現(xiàn)今兒童在通向獨立文字閱讀的過程中,教師必須引導(dǎo)他們學(xué)會閱讀的方法,這會讓他們終生受用。所以在這次教學(xué)過程中,我更側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生一種閱讀的方法,而不是繪本的內(nèi)容。封面都是最先映入讀者眼簾的,在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀封面,包括封面上的圖片和文字。圖片告訴我們這個故事的一些大致內(nèi)容,文字包含了這本書的題目、作者、出版社等信息。這些看似不值一提的小問題,對于孩子的閱讀習(xí)慣來說至關(guān)重要,在今后的獨立閱讀中,他就可以依據(jù)作者、出版社,自己去尋找他所喜歡的書。觀察《今天運氣怎么這么好》的封面,讓學(xué)生在閱讀前對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。

  著引導(dǎo)孩子觀察扉頁。接扉頁不僅僅是通向正文故事的一扇門,也不僅僅是告訴你誰是故事的主人公,它有時還會講故事!督裉爝\氣怎么這么好》的扉頁上,大灰狼對著一群睡著的小豬高興地自言自語:今天運氣怎么這么好!看到這樣的扉頁,學(xué)生自然而然就想到了接下去這群小豬是不是要被大灰狼吃了,閱讀期待被激發(fā)。

  再教學(xué)閱讀繪本正文的方法。繪本閱讀可以邊讀圖,邊讀文;可以先讀圖,再讀文;也可以先讀文,再讀圖;還可以邊猜邊讀。讓學(xué)生用這幾種方法自己看故事,把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生閱讀的`興趣被激發(fā)。把看書,思考的空間留給學(xué)生,讓他們有足夠的時間來品味故事,讓他們體驗和感受。等學(xué)生讀完之后,拋出幾個關(guān)鍵的問題,來理清故事的內(nèi)容。引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié),通過思考產(chǎn)生心靈的頓悟。

  最后讀封底。許多繪本把故事的結(jié)尾延伸到了封底上,與封面相呼應(yīng),留給孩子無盡的遐想和無窮的回味,值得我們關(guān)注!督裉爝\氣怎么這么好》的封底就是一幅和封面類似的圖:大灰狼跑去樹林,但是小豬們不見了。學(xué)完故事,還可以進(jìn)行一定的延伸,給圖片配話,鼓勵他們參與到故事的續(xù)想、續(xù)編中,引導(dǎo)孩子以主人公的身份進(jìn)入故事,感受故事,思考故事。

  相比第一種教內(nèi)容的教學(xué)模式,這樣的課堂上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂上最大的收獲是學(xué)到了閱讀整本書的方法。在課外,學(xué)生也可以按照這種方法去讀自己喜歡的書籍。

  繪本導(dǎo)讀課的開展,是近幾年的新生事物,它必定也像課堂閱讀教學(xué)一樣,在不斷的探討和摸索中逐漸走向理性和成熟。教師在繪本教學(xué)中,應(yīng)以閱讀方法的教學(xué)為主,切忌教師講故事,學(xué)生聽故事,真正實現(xiàn)得法于課堂,閱讀于課外,讓學(xué)生踏上快樂的閱讀旅程。

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