行為導(dǎo)向教學(xué)法在展示設(shè)計(jì)專業(yè)課中的運(yùn)用論文

　　摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力。文章談?wù)摿诵袨閷?dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用背景和在展示設(shè)計(jì)專業(yè)中的具體運(yùn)用。

　　關(guān)鍵詞：展示設(shè)計(jì)專業(yè)；行為導(dǎo)向教學(xué)法；運(yùn)用

　　行為導(dǎo)向教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維為目標(biāo)。通過(guò)案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方法讓學(xué)生從常規(guī)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)進(jìn)入主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并獲取知識(shí)。教師從教學(xué)的主講人變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和輔導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主持人。

　　行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和綜合能力均得以提升。學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境緊密相連。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但分析、想象和解決問(wèn)題的能力能夠得到提高，而且工作責(zé)任心、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都能得到鍛煉。行為導(dǎo)向教學(xué)法包括案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、實(shí)驗(yàn)法等。下面筆者就行為導(dǎo)向教學(xué)法在展示設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會(huì)。

　　行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用背景

　　展示設(shè)計(jì)專業(yè)屬于應(yīng)用設(shè)計(jì)類學(xué)科體系專業(yè)，專業(yè)課程主要包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造、建筑家具史、人體工程學(xué)等。這些課程大部分理論性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)科之間聯(lián)系緊密，知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎繁雜，如果學(xué)生缺乏知識(shí)的綜合性運(yùn)用，將很難全面深入地了解和掌握理論知識(shí)，并影響所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的'運(yùn)用。教師如果還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且也不利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的消化和整合。而將行為導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到展示設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)中去，不但遵循了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且有助于教師因勢(shì)利導(dǎo)做好教學(xué)的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生達(dá)到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目標(biāo)。

　　行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的具體運(yùn)用

　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)法

　　案例教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)個(gè)體案例進(jìn)行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能。案例教學(xué)法的宗旨是重視在案例分析過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，案例分析的答案可能不是唯一，但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道每種答案的特點(diǎn)，從而努力尋求更完美的答案。

　　例如，筆者在《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程中講平面布局設(shè)計(jì)時(shí)，采用已竣工的羅湖小學(xué)心理咨詢室為課程案例。此案例是學(xué)校的功能室設(shè)計(jì)，學(xué)生比較熟悉校園環(huán)境，有利于完成貼近客戶要求的設(shè)計(jì)。案例教學(xué)法在實(shí)施時(shí)可分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、討論階段、總結(jié)階段、提升階段和運(yùn)用階段。（見(jiàn)右表）

　　第一步是準(zhǔn)備階段，教師給出咨詢室的平面圖及功能要求，然后要求學(xué)生在課前通過(guò)多種渠道搜集心理咨詢室的功能要求和工作特點(diǎn)。

　　第二步是設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生在課前獨(dú)立完成各自的平面設(shè)計(jì)圖，并附設(shè)計(jì)說(shuō)明。

　　第三步是討論階段，學(xué)生自由組合成組，采用頭腦風(fēng)暴法，先在各自小組介紹自己的設(shè)計(jì)方案，再由其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其存在的問(wèn)題和優(yōu)缺點(diǎn)，最后綜合全組意見(jiàn)，拿出小組最優(yōu)方案。

　　第四是總結(jié)階段，各小組派代表上臺(tái)介紹自己的設(shè)計(jì)方案，其他小組做點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)幾輪的角逐，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和說(shuō)服能力，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)中的考慮元素有了更全面的了解，并達(dá)成共識(shí)：在設(shè)計(jì)專業(yè)功能室時(shí)，除了要充分利用所給的設(shè)計(jì)空間，遵循一般的設(shè)計(jì)規(guī)律以外，更多地要考慮其功能的專業(yè)要求和使用者的心理需要，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自我風(fēng)格的設(shè)計(jì)理念。

　　第五是提升階段，筆者通過(guò)多媒體技術(shù)展示成功案例的平面圖、效果圖、節(jié)點(diǎn)實(shí)景照片等，邊放映邊講解此設(shè)計(jì)的經(jīng)典和巧妙之處，并對(duì)照學(xué)生的設(shè)計(jì)圖，看別的設(shè)計(jì)師是如何運(yùn)用這些設(shè)計(jì)符號(hào)來(lái)滿足客戶要求的，學(xué)生聽(tīng)后豁然開(kāi)朗。對(duì)比講解設(shè)計(jì)之間存在的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的創(chuàng)意要及時(shí)肯定。

　　第六是運(yùn)用階段，給學(xué)生布設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)華強(qiáng)北方園設(shè)計(jì)公司辦公室平面圖，讓學(xué)生不但及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容，而且能舉一反三，鍛煉學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力。

　　使用案例教學(xué)法需注意以下幾方面的問(wèn)題：

　�。�1）案例要有代表性。一是要符合學(xué)生的知識(shí)背景，二要選擇學(xué)生比較熟悉的例子，三是案例要典型。

　　（2）教師組織得當(dāng)，時(shí)間把握適度。教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，既要開(kāi)放思路，又要確保學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)不偏離方向，確保教學(xué)重點(diǎn)。

　�。�3）學(xué)生要全體參與，討論時(shí)各抒己見(jiàn)，代表限時(shí)發(fā)言，教師組織其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取發(fā)言。

　�。ǘ�）模擬教學(xué)法

　　模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式，可分為設(shè)備模擬教學(xué)和情境模擬教學(xué)兩大類。建筑類、裝飾設(shè)計(jì)類教材有相當(dāng)?shù)钠�幅是講解設(shè)計(jì)原理、要求和規(guī)范的，教師如果只是照本宣科，很難收到預(yù)期效果。使用模擬教學(xué)法不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題的綜合能力。

　　例如在講解《建筑構(gòu)造》中地面裝修“木地板裝修”一節(jié)時(shí)，可先采用設(shè)備模擬教學(xué)法。在工木實(shí)訓(xùn)室擺出深圳“花樣年華”公寓一房一廳室內(nèi)平面尺寸，給出功能要求，讓學(xué)生用木地板完成地面裝修設(shè)計(jì)。在這個(gè)實(shí)際空間里，學(xué)生要“看米下鍋”，認(rèn)真思考木材的種類、顏色、質(zhì)地、鋪設(shè)方向，思考怎樣鋪設(shè)才能降低成本造價(jià)，才能在讓空間視覺(jué)更加寬敞、通透，思考怎樣利用視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)本身建筑結(jié)構(gòu)的不足以及地面裝飾圖案與家具是否協(xié)調(diào)等問(wèn)題。學(xué)生既要在實(shí)際情境中縱觀全局，統(tǒng)籌考慮，又要手拿卷尺做實(shí)際的測(cè)量和計(jì)算。之后再采用模擬情境教學(xué)法，要求學(xué)生分組并分別擔(dān)任設(shè)計(jì)師和客戶進(jìn)行交流，這樣學(xué)生一方面要會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)說(shuō)服客戶，學(xué)會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)向業(yè)主講解自己的設(shè)計(jì)意圖，掌握推銷自己設(shè)計(jì)理念的技巧，例如沿這個(gè)方向鋪設(shè)木地板才能讓客廳顯得更大一點(diǎn)，門廳的圖案有什么寓意等等；另一方面還要學(xué)會(huì)站在客戶的角度，掌握和揣摩顧客的心理需要和功能需要。模擬教學(xué)不但可以引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全面參與，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，除了豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到了許多書(shū)本上沒(méi)有的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，特別是換位思考。

　　行為導(dǎo)向教學(xué)法還有其他一些具體的方法，這里不逐一例舉。行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生帶著成果和疑問(wèn)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生開(kāi)口表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)資源共享及相互借鑒，學(xué)會(huì)分工合作，分享團(tuán)隊(duì)勝利的快樂(lè)。學(xué)會(huì)面對(duì)困難，自己主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的答案，讓教師真正發(fā)揮“領(lǐng)路人”的作用。像設(shè)計(jì)類這樣應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)，如能恰如其分地使用行為導(dǎo)向教學(xué)法，可起到事半功倍的效果，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中大膽嘗試。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳易.室內(nèi)設(shè)計(jì)原理[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006.

　　[2]趙研，等.建筑構(gòu)造[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006.