培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力的教學(xué)模式論文
摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲取知識信息的主渠道。只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力，才能使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，探究式教學(xué)模式具有現(xiàn)代教育的探究性、自主性和獨立性的特點，對學(xué)生閱讀探究能力的培養(yǎng)及其知識的自主建構(gòu)有極大的意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；閱讀，探究
閱讀是人們認(rèn)識世界的主要途徑，是現(xiàn)代人不可或缺的基本素質(zhì)之一。對學(xué)生來說，獲取信息的主渠道是閱讀，因而，在語文教育中，閱讀教學(xué)是重點之一。只有在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀探究能力，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。具備終身學(xué)習(xí)、自我教育的能力。
1 問題的提出及教育理念
在目前的閱讀教學(xué)中，不少教師在備課時，對學(xué)生將如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容預(yù)定了一個思路，期望學(xué)生沿著教師預(yù)設(shè)好的思路一步一步學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中偏離這條預(yù)定思路。甚至與之相反，教師就要設(shè)法去“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生回到預(yù)定的思路上，而不是靈活的采取相應(yīng)的措施，把握契機(jī)，重組教學(xué)資源，以獲取更好的教學(xué)效果。這些教師忽視了課堂活動的復(fù)雜性。殊不知像這樣的課備課愈是嚴(yán)密，就愈束縛學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生發(fā)展的可能性。我們教學(xué)任務(wù)的基本之一，就在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的自學(xué)能力又是其中的重要內(nèi)容。從這個意義上說，為了讓學(xué)生在離開學(xué)校后能繼續(xù)獨立地學(xué)習(xí)不斷涌現(xiàn)的新知識，適應(yīng)社會發(fā)展。就要使他們在有限學(xué)校學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí)。
學(xué)生是知識的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)效果不僅依賴于自己的主觀努力。還與一個人已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、非認(rèn)知因素等密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主體，不是學(xué)習(xí)知識的消極接受器，他們有主動學(xué)習(xí)與自學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。為此，教學(xué)過程中，一方面要重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。通過合理教學(xué)活動組織，把學(xué)生引進(jìn)積極的學(xué)習(xí)活動中，另一方面要重視學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意合理組織現(xiàn)有的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，注意建立起學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識與其頭腦中已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)上就是學(xué)生在已有相關(guān)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。通過新舊知識、經(jīng)驗的相互作用，對將要習(xí)得的知識進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。
2 探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點
探究式教學(xué)模式是在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自主閱讀課文。主動深入探究以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并假設(shè)各種解疑釋疑的方法，嘗試著分析問題、解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。同時學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和交往，發(fā)展合作精神的課堂教學(xué)活動過程。這個模式的主要特點是：
2。1探究性
強(qiáng)調(diào)探究性閱讀是本教學(xué)模式的一個重要特點。給學(xué)生適度學(xué)習(xí)內(nèi)容探究和學(xué)習(xí)方式探究的空間。教師在學(xué)生中的主導(dǎo)作用就是使學(xué)生大膽嘗試探索，從而掌握現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。學(xué)會探究科學(xué)知識的方法。
2。2自主性
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征體現(xiàn)在預(yù)期性和參與性上。本模式要求學(xué)生對自己所要完成的閱讀任務(wù)、所要達(dá)到的要求及社會價值有所認(rèn)識，并能主動計劃和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，有效地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，能根據(jù)需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類、整理；對所學(xué)的內(nèi)容能獨立思考，多向思維，運用所學(xué)的知識適應(yīng)新的情況，探究新的問題；對自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果有自我認(rèn)識和調(diào)控能力。這是學(xué)習(xí)的預(yù)期性。本模式更強(qiáng)調(diào)參與性，要求學(xué)生具有人際交往內(nèi)的意愿和能力，能和小組成員協(xié)作、互相尊重，主動參與集體的探究學(xué)習(xí)活動。
2。3獨立性
從模式看，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)既是自主的、合作的，又有獨立性。在各個步驟中都體現(xiàn)出學(xué)生自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我調(diào)控、獨立思考、自我評價等一系列自我教育的意識和特點。這是相對于教師而言學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。教師對自己要教什么可以有很大的控制，但對學(xué)生要學(xué)什么的控制就小得多。因而本模式設(shè)置一個獨立探究的步驟，使每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)展?jié)撃�，發(fā)展個性。
3 操作步驟
第一步：獨立探究。獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。每個學(xué)生都有較強(qiáng)的內(nèi)隱的和外顯的獨立學(xué)習(xí)能力，也同時都有一種獨立的要求。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。這個層次的5個探究性環(huán)節(jié)是：
�、僮宰x感知。閱讀是個性化的行為，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己閱讀，感知課文，思考作者是怎樣構(gòu)思、怎樣立意的，而自己應(yīng)怎樣理解，應(yīng)得到什么知識，解決哪些問題。
�、谔岢鰡栴}。由學(xué)生自主定向，尋找探究點，提出實現(xiàn)閱讀目標(biāo)所必須理解的問題。
�、奂僭O(shè)策略。鼓勵學(xué)生獨立探究，大膽提出自己的假設(shè)解答這些問題。
④嘗試解答。鼓勵學(xué)生不要怕犯錯誤，大膽嘗試解答所出現(xiàn)的問題。
�、菡泶鸢讣皢栴}。學(xué)生獨立探究時，教師巡回指導(dǎo)，適時提示學(xué)生從課文的題目處，從非常規(guī)用法的標(biāo)點、語句處，從語言、語法，從結(jié)構(gòu)謀篇上，從內(nèi)容上，從新舊知識的連結(jié)點上等去發(fā)現(xiàn)問題，或引導(dǎo)學(xué)生把大問題化小，使所探究的問題變得更具指向性。
第二步：小組合作探究。在完成了第一層次的閱讀探究后。就要把學(xué)生的探究興趣提高一個層次，甚至讓他們帶著更感興趣的問題，通過各種途徑從課堂外收集相關(guān)后的信息，進(jìn)行更深層次的探究性學(xué)習(xí)。小組合作探究使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生教學(xué)的交往。這個層次的5個環(huán)節(jié)是：
�、俳M內(nèi)交流體驗；
�、诔尸F(xiàn)問題；
③選擇策略；
�、車L試解答；
�、菡泶鸢笟w納問題。
最后。小組集體進(jìn)行探究的反思、整理，以備全班交流。
第三步：全班合作探究。這是主要發(fā)生在學(xué)生之間、師生之間的交往學(xué)習(xí)活動。這種方式不僅能有效激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)巳藚⑴c，而且能相互激勵，共享信息。在全班合作探究中，教師要注意組織好小組之間的交流，即使學(xué)生最初的解答是正確的，教師也要對其思考提出挑戰(zhàn)，以引導(dǎo)其余學(xué)生質(zhì)疑，以便深入地探究問題；要處理好小組之間合作與競爭的關(guān)系；要鼓勵學(xué)生自由準(zhǔn)確地運用語言表達(dá)自己在閱讀探究中的思維流程和感受；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶有獨特性和新穎的思想，及時給予以鼓勵。
總之，這個模式突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的特點。尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，是一個以學(xué)生豐富的情意體驗和深入認(rèn)知參與為核心的探究學(xué)習(xí)過程。這也是一個開放的、動態(tài)的、循環(huán)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，各局部能同步發(fā)展、循環(huán)相長；學(xué)生之間、師生之間相生共長，合乎教育生態(tài)學(xué)的整生、共生規(guī)律；系統(tǒng)中的教師與學(xué)生——教與學(xué)、學(xué)生與學(xué)生是整生的，是共生共存、相互制約、共同發(fā)展的；它充分體現(xiàn)了教學(xué)生態(tài)的交際情境、問題情境、遷移情境、愉悅情境等等，使學(xué)生在這個相對、相竟、相勝的動態(tài)共生系統(tǒng)中得到自主、自足、自律地發(fā)展。