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在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力論文

時間:2021-07-05 15:47:14 論文 我要投稿

在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力論文

  摘要:在教學(xué)中,由于能注意有機地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”,讓同學(xué)們在想象中邀游,因此同學(xué)們非常喜歡上語文課,閱讀理解水平和語言表達(dá)能力,作文平均得到較明顯的提高。

在讀寫教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力論文

  關(guān)鍵詞:讀寫教學(xué)想象能力

  在語文讀寫教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生的想象能力,是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因為想象,是構(gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開想象的發(fā)展。針對小學(xué)生富于想的心理特征,激發(fā)他們的想象能力,正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機。

  訓(xùn)練想象能力的語文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品,作者所創(chuàng)設(shè)的意境,塑造的形象,都與想象結(jié)下了不解之緣,而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時,又必須以自己的經(jīng)驗,憑借想象來還原并充實作品的意境的形象,才能比較深刻地感受作品的內(nèi)蘊。至于學(xué)生作文,就更需要有想象的配合,才能有聲有色,有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而加一方面,豐富的想象活動,還能剌激語言的發(fā)展。

  基于上述所廛,在讀寫教學(xué)中,用什么方法訓(xùn)練學(xué)生想象能力呢?

  一、擴想能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

  在語文教學(xué)中我經(jīng)常用擴想來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。所謂“擴想”,就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓,或?qū)⒄n文故事擴展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時,在分別指導(dǎo)學(xué)生初看圖和初步讀文之后,抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪,圖文對照,使學(xué)生認(rèn)識徒刑文作者是怎樣對圖進(jìn)行“擴想”。的。讀完以后,我又結(jié)合寫作的片斷訓(xùn)練,要學(xué)生在十一個纖夫中自選一個進(jìn)行再次擴想,寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓(xùn)練,有例有據(jù),有仿有作,讓學(xué)生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來,以增強作品形象的具體可感性,這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。

  又如教古詩《三衢道中》時,我指導(dǎo)同學(xué)們先理解每句詩意,然后把每句意思連起來理解全詩意思中的.擴想訓(xùn)練,于是我對每一句的內(nèi)涵都對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)擴想,使作品的總體結(jié)構(gòu),使主題的“發(fā)酵”,豐富細(xì)節(jié),增大作品的容量,使內(nèi)容更趨具體化。

  二、續(xù)想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翮浮想

  有些課文的結(jié)尾,言猶未盡十分含蓄,能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習(xí)這些課文時,我往往因勢利導(dǎo),誘發(fā)學(xué)生開展“接續(xù)想象”,如教《窮人》時,抓住課文的結(jié)尾“‘你瞧,他們在這里啦!D壤_帳子!边@一句,我設(shè)計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣?”為題,讓學(xué)生討論,續(xù)想故事情節(jié)。這時同學(xué)們有的說漁夫是多么激動,稱贊難能可貴娜做得對;有的說難能可貴娜是多么高興,一切擔(dān)憂都煙消云散;有的說七個小孩子醒來后,無憂無慮地玩得多么快樂……同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后,我以《凡卡寄信以后》為題作文,讓學(xué)生展開接續(xù)想象,順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。還有學(xué)習(xí)了《三人行》以后,我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭,讓同學(xué)們繼續(xù)展開想象,把故事情節(jié)想象下去。這樣的想象,使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。

  三、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維,對體會課文含著思想感情有進(jìn)一步的理解

  聯(lián)想是此物想到有某一點相關(guān)的某一物的心理過程,它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中,有一些課文是訓(xùn)練聯(lián)想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候,讓同學(xué)們知道作者借想象,提出了窮苦孩子們的希望,在大年夜這些窮苦的孩子們,應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的光明和幸福。但在當(dāng)時的丹麥,這樣的理想,還只是窮孩子們的希望,誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國,想到我們的前輩也是這樣,只有在中國共主黨領(lǐng)導(dǎo)下,建立了社會主新中國,才使這樣的希望變成了理實,從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想,常常會給讀者帶來希望,帶來理想,并鼓舞人們?nèi)?chuàng)造它,去實理化。在教《幸福是什么》一文后,我要求學(xué)生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感,要求學(xué)生根據(jù)課文的理解,聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷,也舉一個實例來說明幸福是什么。

  在教學(xué)中,由于能注意有機地挖掘課文中可以培養(yǎng)學(xué)生想象的“孔隙”,讓同學(xué)們在想象中邀游,因此同學(xué)們非常喜歡上語文課,閱讀理解水平和語言表達(dá)能力,作文平均得到較明顯的提高。