如何搞好初中字詞教學(xué)論文

　　說(shuō)到字詞教學(xué)，這往往是小學(xué)語(yǔ)文教師的拿手好事。他們或卡片展示，或圖表歸納，或造句聽(tīng)寫(xiě)，不厭其煩，各盡所能�？墒且坏搅顺踔校�很多的教師在處理課后生字詞時(shí)，無(wú)非就是讀兩遍抄三遍了事。猶如蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有真正達(dá)到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用的目的。不少初中生就靠吃小學(xué)階段的老本，越到后來(lái)錯(cuò)別字越多，甚至到該寫(xiě)研究生論文了，還是見(jiàn)錯(cuò)就扔，貽笑方家。究其因，主要還是中學(xué)階段，特別是初中階段的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱了。字詞可以說(shuō)是思想之母，是文化之源，是構(gòu)建語(yǔ)文大廈之磚瓦，切不可淡然視之！《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“7～9年級(jí)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立識(shí)字3500個(gè)，會(huì)寫(xiě)3000個(gè)。”這已經(jīng)是很具體的要求了，有力地說(shuō)明了字詞教學(xué)仍是整個(gè)初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為此，筆者特為初中語(yǔ)文之字詞教學(xué)擊鼓吶喊，并陳拙見(jiàn)，以引金玉之言。一、朗讀與聽(tīng)寫(xiě)，是教學(xué)字詞之識(shí)記的傳世良方課后的生字詞，首要的就是記住它的音與形。音，主要是靠多用普通話(huà)朗讀來(lái)掌握�？捎蓪W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自己查工具書(shū)解決讀音，然后學(xué)生自行多讀幾遍，直到自己感覺(jué)沒(méi)問(wèn)題為止。在學(xué)習(xí)新課之前，再由教師檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)抽讀校正。形，一般不要要求學(xué)生抄寫(xiě)多少遍，不要因此增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，那樣會(huì)降低學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)的興趣�？梢宰寣W(xué)生自己多看幾遍，用手指劃劃自己似曾相識(shí)的字詞就行。因?yàn)槲覀兒竺孢�有最關(guān)鍵的控制環(huán)節(jié)—聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有必要每課都這么做，可以以一個(gè)單元為范圍，安排二十分鐘的語(yǔ)文自習(xí)時(shí)間就夠了，不用亦不宜占用太多時(shí)間。聽(tīng)寫(xiě)可由教師組織，聽(tīng)寫(xiě)后由語(yǔ)文科代表組織人員評(píng)改，可規(guī)定凡字、音錯(cuò)達(dá)三個(gè)以上者為不合格，需另行補(bǔ)聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)可記入語(yǔ)文平時(shí)成績(jī)以供參考。此法雖老卻不舊，實(shí)踐中很是管用，可謂治療錯(cuò)別字頑癥之傳世良方。二、構(gòu)句而成篇，是教學(xué)字詞之理解運(yùn)用的法寶學(xué)以致用，接下來(lái)的工作更為重要。字詞最簡(jiǎn)單的運(yùn)用就是構(gòu)句。初中生了,當(dāng)然不是單詞構(gòu)句，至少應(yīng)該要求學(xué)生運(yùn)用三個(gè)以上的課后詞語(yǔ)表達(dá)一個(gè)較為復(fù)雜的意思�；�礎(chǔ)稍好的，應(yīng)要求他們用上盡可能多的詞語(yǔ)（三個(gè)以上可以不用本課的字詞）寫(xiě)上兩三百字的有中心的短文。特別優(yōu)秀的，可要求他們把本課字詞全都用上，寫(xiě)成六七百字的精彩文章。

　　具體操作是：

　　1.一般以每篇課文的字詞為單位，一課一寫(xiě)。

　　如果某篇課文后面字詞太少，或教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張，可兩課一寫(xiě)。

　　2.片段或文章可以單獨(dú)寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)的本子上，也可直接寫(xiě)在課文生字詞下邊。

　　3.可獨(dú)自寫(xiě)成詩(shī)歌、散文、故事、童話(huà)等，亦可三五人聯(lián)寫(xiě)話(huà)劇、小品、相聲，新編歌詞等（抽查到其中任何一人時(shí)就集體朗讀或表演）。

　　4.更關(guān)鍵的是要“發(fā)表”（班上朗讀或表演）。

　　這一環(huán)節(jié)直接決定了寫(xiě)的質(zhì)量如何，和能否堅(jiān)持寫(xiě)下去的問(wèn)題。因此要專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間，至少要半節(jié)課以上，這可以從每周作文課里擠一節(jié)。因?yàn)檫@實(shí)際上就是在“小小”地作文。教師可以先隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)號(hào)（要盡可能多抽點(diǎn)學(xué)號(hào)，以便照顧那些缺乏自信的人，此階段可多用點(diǎn)時(shí)間）；然后是學(xué)生自由“發(fā)表”時(shí)間，這是為寫(xiě)作或表演“高手”們提供一展才華的機(jī)會(huì)（如果當(dāng)堂課精彩表演太多，再追加一節(jié)課也是值得的）。

　　5.發(fā)表之后應(yīng)有評(píng)議。

　　剛開(kāi)始可由教師擔(dān)任評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)指出詞語(yǔ)的`運(yùn)用是否恰當(dāng)，文章或片段的優(yōu)缺點(diǎn)等，原則是多表?yè)P(yáng)少批評(píng)。以后根據(jù)班上學(xué)情可適時(shí)讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一二。此法貴在堅(jiān)持，不可因搶時(shí)間或趕進(jìn)度而中斷。只要數(shù)周之后，學(xué)生形成學(xué)習(xí)慣性，當(dāng)老師的忘了抽查，學(xué)生自己都不會(huì)同意，他們?cè)趺磿?huì)讓自己因勞動(dòng)成果束之高閣而才華埋沒(méi)呢？這樣做，我們就把字詞教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，且化整為零，分層要求，形式較為生動(dòng)，照顧并保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞及語(yǔ)文的興趣，易于學(xué)生接受，更有利于學(xué)生成長(zhǎng)。不失為促進(jìn)字詞理解與運(yùn)用之法寶。三、分類(lèi)以總結(jié)，是教學(xué)字詞之鞏固融會(huì)的傳統(tǒng)每學(xué)期新課結(jié)束，可由教師代勞，把本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)上的生字詞按照音序或筆畫(huà)排列，打印好，分發(fā)學(xué)生裝訂于書(shū)后，便于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不時(shí)誦讀，予以鞏固；還可選出其中易錯(cuò)的字詞、反義詞、近義詞、同義詞等集中編組成練習(xí)卷，進(jìn)行期末總測(cè)試；也可以要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制作自己的錯(cuò)字卡片、雅詞表格等作總結(jié)。這些都有利于學(xué)生對(duì)字詞的積累、鞏固和融會(huì)運(yùn)用。實(shí)際上這些方法，早期的初中語(yǔ)文教材早也使用，只是現(xiàn)在不知為何省略罷了。其實(shí)，教學(xué)中的有些傳統(tǒng)是不可以簡(jiǎn)單丟棄的，比如語(yǔ)文書(shū)后編列一個(gè)生字詞表等。希望這能夠引起教材編寫(xiě)者的注意。筆者如此教學(xué)生字詞，用時(shí)并不多，不算“喧賓奪主”；在具體教學(xué)時(shí)很好地融合了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、查等多種能力的訓(xùn)練；分層要求，學(xué)生都可以體驗(yàn)成功；形式靈活，過(guò)程生動(dòng)，特別是字詞掌握之關(guān)鍵——理解與運(yùn)用，用活動(dòng)形式展開(kāi)，開(kāi)放有趣，符合初中學(xué)生的心理年齡特征，實(shí)踐中頗受學(xué)生歡迎，效果明顯，不妨一試。