對高中英語分層次教學(xué)的一點體會論文

　　隨著新課程改革的推進，新課標所提出的“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想”得以貫徹和落實，應(yīng)運而生的英語分層次教學(xué)在我校也得到了很好的推廣。我們面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，以學(xué)生有所收獲、充分發(fā)展為目的，把整個級部的學(xué)生進行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況進行了分層教學(xué)。

　　一、我校分層次教學(xué)的特點

　　1、面向全體，以尊重學(xué)生個體差異為出發(fā)點。由于各初中學(xué)校英語基礎(chǔ)參差不齊，進入高中后學(xué)生在認知能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上存在很大的差距。隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化，無論是教師的授課和學(xué)生的聽課都存在諸多的不適應(yīng)。傳統(tǒng)的班級授課制使層次較低的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，缺乏積極性，影響了學(xué)習(xí)成績的提高。為解決這一問題，我校以面向全體、尊重學(xué)生個體差異為出發(fā)點，在教學(xué)中開展了分層教學(xué)的探索和實驗。根據(jù)課程標準規(guī)定的英語教學(xué)的具體目標，對不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，以滿足學(xué)生各自不同的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生（C層次）轉(zhuǎn)化，中等生（B層次）提高，優(yōu)等生（A層次）拔尖”的教學(xué)效果。

　　2、注重個體差異，以充分貫徹落實因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)原則為手段。教師在備課、上課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學(xué)生的差異，對教學(xué)起點、教學(xué)目標、教學(xué)對象進行分層設(shè)置，從不同的角度切入，采取不同的施教方法，教學(xué)過程的檢查標準分類，教學(xué)結(jié)果的評價分類。面向每一個學(xué)生，面向每一個學(xué)生的每一方面，讓所有學(xué)生都能獲得發(fā)揮和展示的空間和機會，促成主動地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，形成學(xué)習(xí)能力，力求不同層次的學(xué)生最后都能實現(xiàn)長足發(fā)展，殊途同歸，實現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的。

　　3、強調(diào)實際效果，以學(xué)生有所收獲、充分發(fā)展為目的。突出以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主體活動、積極探索為特征的動態(tài)、開放的教學(xué)過程。在獲取知識的學(xué)習(xí)過程中，注重讓學(xué)生以自學(xué)方法參加學(xué)習(xí)活動。如上課前的預(yù)習(xí)、課堂上的自學(xué)、課后的鞏固練習(xí)，都提倡指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自己獲取知識，而不是讓學(xué)生靜聽、靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優(yōu)秀學(xué)生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)有所得。

　　二、我校分層次教學(xué)的實踐效果

　　通過數(shù)年的實踐，我校的教學(xué)狀況發(fā)生了很大的變化，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性都大大增強了。

　　1、學(xué)生的參與意識明顯增強，課堂氣氛比以前活躍、高效。

　�。�1）A層次學(xué)生能力得到了充分的發(fā)展。他們在學(xué)好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強的語言運用能力，積累了雄厚的運用英語的實力。課堂上獲得了充分的展示機會，相互激勵，展開競爭，促進了能力的全面提高。歷次全國高中英語技能競賽中所取得的優(yōu)異成績，很好地佐證了優(yōu)等生能力拓展、延伸的嘗試。

　�。�2）B層次學(xué)生找到了自己的不足之處。重點分析造成不足的原因，針對弱項進行有針對性的專題訓(xùn)練，查漏補缺，填補在知識和能力以及各方面非智力因素的空缺，不斷縮小與A層次學(xué)生的差距，實現(xiàn)了全面、全方位的發(fā)展。

　�。�3）C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和習(xí)慣有了很大的改變。教學(xué)重點從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、樹立學(xué)習(xí)信心、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。由于放低了起點，注重基礎(chǔ)并適時補講他們欠缺的知識，他們上課聽得懂，知識得以消化吸收。由于表述自己觀點的機會和受到師生鼓勵的機會增加了，他們學(xué)習(xí)英語的興趣大大增強了，充滿了信心。

　　2、分層次教學(xué)不但有利于對學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點和難點的教學(xué)模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對性。分層次教學(xué)也給學(xué)生提供了更便利的對教師評價、選擇的條件。學(xué)生可以選層次上課，可以選教師聽課，這無疑對教師的.授課水平有了較高的要求，同時也使教師產(chǎn)生了危機感，更增強了責任心。

　　三、分層次英語教學(xué)中遇到的問題

　　1、教師的備課。教師基本的課堂教學(xué)要求為:為學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件；把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會學(xué)；增強課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；學(xué)會傾聽學(xué)生意見，培養(yǎng)求知的強烈愿望；加強書本知識與學(xué)生生活實際和社會實踐的溝通。這增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學(xué)習(xí)的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

　　2、分層次后的調(diào)整。學(xué)生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。通過一段時間的學(xué)習(xí)，我們根據(jù)學(xué)生原有知識層面的分析、層次的分配與學(xué)生現(xiàn)有水平出現(xiàn)了偏差，不能很好地互助和諧發(fā)展，因此要動態(tài)地進行把握，視發(fā)展情況及時調(diào)整，但同時要注意不可調(diào)整過頻。

　　分層次課堂教學(xué)模式在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)的基本原則，符合新課程課堂教改的指導(dǎo)思想，但其真實的作用和效果以及對于新出現(xiàn)問題的后續(xù)措施，有待于在進一步的課堂實踐中加以論證。

　　參考文獻

　　1、《中學(xué)課堂教學(xué)改革全書——外語教學(xué)〈下〉》。

　　2、《外語教育心理學(xué)》.廣西教育出版社。

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