基于設計的工業(yè)設計工程技術類課程教學研究工學論文
摘 要：在分析工業(yè)設計專業(yè)課程體系的構成，以及工程技術類課程在工業(yè)設計專業(yè)教學中的作用與現(xiàn)狀的基礎上，并根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)的學科特點，本文提出基于設計的工程技術類課程教學改革的新理念與具有方案。
關鍵詞：工業(yè)設計工程技術課程體系教學研究
一、引言
早在1919年，德國建筑師格洛佩斯創(chuàng)建包豪斯設計學院時就提出“藝術與設計”相統(tǒng)一的設計理念。時至今日，信息科學、網(wǎng)絡科學高速發(fā)展，致使藝術與科學的聯(lián)系愈加緊密。作為培養(yǎng)人才的高校教育體系，應適應時代發(fā)展，立足藝術與科學的契合點，協(xié)調(diào)藝術與科技之間的關系，構建科學完善的教學體系，培養(yǎng)知識結構完善的高素質(zhì)人才。
二、工業(yè)設計課程體系的構成
工業(yè)設計專業(yè)的課程體系一般由公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三部分組成。公共基礎課是指高校各專業(yè)學生都必須學習的，用以培養(yǎng)學生基本品德、政治、文化、身體素質(zhì)的課程，主要包括“兩課”、外語、體育、計算機等。專業(yè)基礎課和專業(yè)課則是與設計直接相關的課程，按照工業(yè)設計師的能力培養(yǎng)需求來對個兩組課程進行劃分的話，可將其分為產(chǎn)品表現(xiàn)類課程、產(chǎn)品設計類課程、工程技術基礎類課程等幾個部分。
三、基于設計的工程技術類課程教學改革方案
�。ㄒ唬┗谠O計的.工程技術類教學內(nèi)容的改革
工業(yè)設計專業(yè)所涉及的工程技術類課程眾多，各門課程因自身學科的性質(zhì)與特點都有學時的要求和教學章節(jié)的安排。而工業(yè)設計專業(yè)學生對工程技術知識的需求與掌握程度與工科機械類學生有所不同，學時分配上也無法滿足傳統(tǒng)工科教學的要求，每門課程不能獨立開設。所以必須針對工業(yè)設計專業(yè)學生所應掌握工程技術知識的具體特點來重新整合多門課程，以適合專業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)的需要。根據(jù)設計對工程技術知識的需求將其分成產(chǎn)品設計工程表現(xiàn)、產(chǎn)品設計機械基礎和產(chǎn)品設計材料基礎三個課程群。并以設計為主線，運用具體實例將理論知識融入其中，增強學生的學習興趣，擺脫相對枯燥乏味的單純理論教學模式。基于設計的工程技術類課程群體系如圖所示。
基于設計的工程技術類課程群體系
（二）基于設計的工程基礎類課程教學方法的改革
1。 以實際案例分析為載體組織教學，激發(fā)學生學習興趣
在教學中始終貫穿與突出設計主線，圍繞設計主線來組織教學，將深奧的工程技術知識融入設計實例當中，變抽象的理論為具象的設計再現(xiàn)。大量優(yōu)秀的設計方案又激發(fā)了學生對專業(yè)知識的興趣，潛移默化地提升了他們分析、評價及應用能力。
2。 借助現(xiàn)代教學手段，豐富教學方法
傳統(tǒng)的工程技術類課程的教學主要依靠板書完成，很難給學生一個可視化的、直觀的空間實體來展示教學內(nèi)容，學生只能靠想象對課程進行理解，阻礙了學生對理論知識的理解與掌握。若借助先進的計算機技術，進行實體建模和虛擬組裝來展示給學生，這些問題將迎刃而解。利用CAI課件做成動畫形式展示給學生，增強了強教學內(nèi)容的可視性、可傳性和可用性，起到事半功倍的效果。
3。 以設計為依托，增強學生的自我動手能力的自學能力
工程技術類課程的學習是以服務設計為目的的，在課程的講授上以設計案例為載體，融入所需的工程技術知識。教學是老師與學生的互動過程，在這個過程中應該充分調(diào)動學生的實踐意識，主動增強自我動手能力和自學能力。不同課程針對不同的設計題目，要求學生從材料的選擇、結構的設計、加工工藝的制定等一系列問題進行思考與實踐。同時，通過各門課程的系統(tǒng)協(xié)調(diào)的配合，實現(xiàn)學生對工程技術知識的了解、掌握及其實際設計中的運用，真正達到學以致用、學有所用。
四、結束語
工程技術知識的教學是工業(yè)設計專業(yè)教學的重點與難點，采用何種教學模式、何種教學手段才能達到預期的教學目標，是一個值得工業(yè)設計教學探討的問題。教學改革是一項系統(tǒng)工程，除了對教學內(nèi)容、教學手段的改革之外，還必須更新觀念、積極探索，建立一套針對工業(yè)設計專業(yè)特點的教學體系。
參考文獻：
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