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分組教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

時(shí)間:2021-07-07 13:48:37 論文 我要投稿

分組教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

  摘要:1999年高校擴(kuò)招后,大學(xué)英語教學(xué)班規(guī)模加大,教師很難對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少,大學(xué)生英語語言交際能力難以提高,使得很多學(xué)生過早失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。該文通過研究分組教學(xué)的優(yōu)勢,總結(jié)了分組教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。

分組教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

  關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;教學(xué)班;語言交際能力;分組教學(xué)法;教學(xué)

  1大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的原因

  教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定:大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級。在三級目標(biāo)體系中,基礎(chǔ)目標(biāo)是針對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求確定的,提高目標(biāo)是針對入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的,發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。(《大學(xué)英語教學(xué)指南》教育部2017最新版)

  1.1教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使

  我國自1999年開始進(jìn)行高等教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教學(xué)改革,明確提出了到2010年,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到適齡青年的15%。高校擴(kuò)招直接導(dǎo)致高校學(xué)生數(shù)量大幅增加。在學(xué)生數(shù)量激增,師資壓力加大的情況下,很多高校對公共課實(shí)行50人以上的大班教學(xué),包括大學(xué)英語。大班教學(xué),增加了教師在單位時(shí)間內(nèi)教育指導(dǎo)的對象,提高了教師的工作效率。然而,大學(xué)英語不同于其他學(xué)科,只有小班教學(xué)才有利于教師對學(xué)生進(jìn)行一對一的聽、說、讀、寫、譯方面的訓(xùn)練,才是大學(xué)英語教學(xué)最理想的教學(xué)模式。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)(Rogers,1969),尤其是以交際使用為目的的語言學(xué)習(xí)更是如此。

  1.2教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)使

  現(xiàn)在很多高校使用的大學(xué)英語教材,多為每冊書十個(gè)單元,每個(gè)單元除了括PrereadingActivities,TextA,TextB和AdditionalTheme-relatedActivities四個(gè)部分外,還附有大量的課后習(xí)題。每節(jié)課有限的教學(xué)時(shí)間使得教師把大部分時(shí)間安排在課文講解和分析上,導(dǎo)致教學(xué)形式單一。教師要完成正常的教學(xué)計(jì)劃,沒有過多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語言知識(shí),而是要?jiǎng)?chuàng)造有利于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境,為學(xué)生主動(dòng)地利用語言進(jìn)行交際提供便利(Benson,1997)。

  1.3教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使

  大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力,同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語,滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要((《大學(xué)英語教學(xué)指南》教育部2017最新版)。要想完成大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo),就要加大學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。而人數(shù)激增的大班教學(xué)把學(xué)生禁錮在各自的座位上,課堂實(shí)踐活動(dòng)僅僅局限在少量的師生互動(dòng),教師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,很難與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性,導(dǎo)致學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)大大減少,最終導(dǎo)致語言交際能力差,難以達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。

  2大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的必要性

  分組教學(xué)出現(xiàn)在19世紀(jì)末。由于工業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展和資產(chǎn)階級自由競爭的需要,不僅要求教育培養(yǎng)大批人才,而且要求教育適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異,于是出現(xiàn)了分組的教學(xué)形式。50年代后期,由于國際科技競爭加劇和培養(yǎng)尖端人才的需要,分組教學(xué)在美、英、法等發(fā)達(dá)國家再次受到重視。分組教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為基本單位,以小組成員之間的良性互動(dòng)為基礎(chǔ),以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo),以小組總體成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程,被認(rèn)為是現(xiàn)代教學(xué)中最重要、最成功的教育改革。在堅(jiān)持以人為本,可持續(xù)性發(fā)展的今天,以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導(dǎo)者和參與者(Richards,Rodgers,1986)。教師的任務(wù)不再僅僅是教學(xué)生知識(shí)及如何學(xué)習(xí)知識(shí),而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段,至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)由學(xué)生自己決定(Rogers,1969)。但大班授課的形式嚴(yán)重的束縛了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。因?yàn)榘嗉壢藬?shù)過多,教學(xué)時(shí)間有限,教師仍是課堂上的主體,教師對課文的講解分析占用了課堂絕大部分時(shí)間,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí),很少有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)積極性大大減弱,主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力減弱,英語應(yīng)用能力下降。離開教師和課本,學(xué)生便失去了方向,茫然不知所措。很多學(xué)生課后不知道學(xué)什么,怎樣去學(xué)。本來是檢驗(yàn)在校大學(xué)生英語能力的四、六級等級考試,也成為大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。背單詞,做題海,完全背離了大學(xué)英語教學(xué)的目的。很多大學(xué)生在通過大學(xué)英語等級考試后,不再主動(dòng)進(jìn)行英語方面的學(xué)習(xí),語言知識(shí)的迅速退化,使得十幾年學(xué)習(xí)英語的努力付諸東流。

  3大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的可行性

  大學(xué)生正處于從青少年到成年人的過渡階段,他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理特征,這在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強(qiáng),具有強(qiáng)烈的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性。競爭日益激烈的人才市場,使得他們把很多的精力放在大學(xué)英語四、六級考試上。有些順利通過四、六級考試的學(xué)生,因?yàn)槌煽儾焕硐,繼續(xù)報(bào)名,期待取得更好的成績。每年,越來越多的學(xué)生參加托福、雅思、GRE等語言考試,幫助自己將來畢業(yè)后在競爭激烈的人才市場獲得一席之地。語言課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,而學(xué)生是具有獨(dú)特興趣、目的和需求的不同個(gè)體(Richards,Rodgers,1986)。大學(xué)生對英語教學(xué)環(huán)境要求很高,他們愿意汲取更多更廣更豐富的知識(shí),更多地了解英語國家的背景文化,希望在課堂教學(xué)中被教師重視,得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在英語學(xué)習(xí)中得到更多的鍛煉機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的快樂。因此在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)可以很好地滿足大學(xué)生的需求,得到大學(xué)生的歡迎與支持。

  4大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)的優(yōu)勢

  4.1提高出勤率和聽課率

  大學(xué)的大班教學(xué),課堂紀(jì)律松弛,教師要花更多的時(shí)間去維持課堂紀(jì)律,在一定程度上降低了教師的教學(xué)效率。面對人數(shù)過多的大班,教師無法一一顧及,有些對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生會(huì)做些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情:看小說,玩手機(jī),甚至是公然在課堂上睡覺。遲到、早退、曠課的現(xiàn)象也經(jīng)常存在,而教師不可能每次上課都點(diǎn)名,檢查人數(shù)。盡管有相應(yīng)的考勤機(jī)制,也會(huì)有學(xué)生點(diǎn)過名就溜走,或點(diǎn)名的時(shí)候替沒來的學(xué)生答到,給教學(xué)秩序帶來很大的不便。分組教學(xué),出勤已經(jīng)不再是學(xué)生的個(gè)人行為,不僅受到教師的制約,也受到同組同學(xué)的監(jiān)督和牽制。個(gè)人遲到、早退、無故曠課的行為會(huì)影響小組的整體成績。分組教學(xué),能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位,發(fā)言的確定性和不確定性也會(huì)更好的避免學(xué)生做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情,將更多的精力放在教學(xué)活動(dòng)中,提高聽課率。

  4.2提高教學(xué)質(zhì)量

  課堂教學(xué)時(shí)間有限,分組教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的`有效方法。分組教學(xué)把教學(xué)對象從個(gè)體變成了小組。分組學(xué)習(xí)是一個(gè)集體性的活動(dòng),把教學(xué)任務(wù)分配給各小組,將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)。在展開充分討論和交流的同時(shí),小組成員之間可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)小組個(gè)體學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性,充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題,從而使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。分組教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心,以知識(shí)講解為重點(diǎn)和滿堂灌的教學(xué)方式,增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì),減少學(xué)生對老師的依賴,幫助他們形成自學(xué)的能力,讓他們有更多的機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己的知識(shí)和能力。分組教學(xué)還給更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),提高了語言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較,不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程,同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程,有利于個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,在課后進(jìn)行積極、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

  5結(jié)語

  作者多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),多年的課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證,分組教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系(王坦,2002)。在大班教學(xué)中,教師應(yīng)該積極地利用分組教學(xué),加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。使大學(xué)英語教育的大班教學(xué)通過分組教學(xué)創(chuàng)造和諧、民主、愉快、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氣氛,真正的提高學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,從而提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國際交流的需要。

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