應(yīng)用翻譯語篇教學實踐途徑論文
摘要：
通過對課前預(yù)熱、課內(nèi)交流、課后實踐等教學過程的詳細闡述，論證應(yīng)用翻譯教學中語篇教學的可行性及注意事項。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用翻譯；語篇；教學
一、應(yīng)用翻譯語篇教學現(xiàn)狀。
語篇是翻譯實踐的基本單位；在翻譯研究領(lǐng)域，語篇亦為基本研究單位和出發(fā)點。在具體的應(yīng)用翻譯教學實踐中，語篇教學的重要性早已為各位教學實踐人員所熟知。
但是目前的教學現(xiàn)狀與與學生對翻譯技巧學習的愿望間仍存在著一定的差距。居蓓蕾（ 2008：70）針對本科英語專業(yè)應(yīng)用翻譯教學開展的調(diào)查結(jié)果顯示：學生反映教師上課講授的技巧主要以字詞的翻譯技巧為主；以句子翻譯技巧為主的占到了12.5%，以篇章翻譯為主的為6.8%；從學生的反饋來看，有近一半的學生在翻譯課上無法學習到有關(guān)篇章翻譯的技巧和策略；而在調(diào)查中學生最希望學習的正是篇章翻譯的技巧，占到68.1010。
造成應(yīng)用翻譯教學的現(xiàn)狀與學生對應(yīng)用翻譯課程的期望值間存在差距的主要原因在于課堂教學的局限性。在傳統(tǒng)的應(yīng)用翻譯教學中，教師首先講解一些基本的翻譯理論和必要的翻譯技巧，通過譯例對這些理論與技巧進一步闡發(fā)，加深學生的理解，然后布置相關(guān)的翻譯練習，讓學生通過自身的翻譯實踐來強化和鞏固技巧。該模式的最大弊端在于：由于課堂教學的時間、空間、硬件設(shè)施和技術(shù)條件的局限，把一個完整的翻譯作品整體地展示在學生面前很困難。課堂上給出的譯例絕大部分是一些短語、句子或段落，很難保證切實有效地實現(xiàn)篇章翻譯教學。由于學生所獲得的只是一些零碎的局部信息，缺乏對整個翻譯流程的宏觀控操，一旦進入應(yīng)用翻譯實踐，面對充滿專業(yè)術(shù)語的文本，學生仍然不清楚何時、怎樣運用所學技巧。
二、應(yīng)用翻譯語篇教學實施手段一交互式教學，課內(nèi)外互補。
目前，解決該問題的有效途徑之一就是利用多媒體教室和互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建應(yīng)用翻譯教學的新空間，教學雙方最大限度地發(fā)揮各自的作用和潛能，實現(xiàn)課內(nèi)外互補，師生互動。
�。ㄒ唬┱n前預(yù)熱。
互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了生活中的各個角落，高校里各個班級都有自己的QQ群，學生可以互通信息，老師及輔導員可以及時快捷地發(fā)布通知。由于應(yīng)用文體翻譯課程的特殊性，經(jīng)常需要處理包含大量專業(yè)術(shù)語的文章，有時還有圖片和視頻材料。教師均可提前將練習材料發(fā)到學生的群共享，并給予適當?shù)闹笇Ш吞崾尽?/p>
學生接受任務(wù)后，首先通過自己的努力來理解材料，對于其中的專業(yè)術(shù)語或由于自身知識結(jié)構(gòu)缺陷而無法理解的部分，除了使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)工具書，還應(yīng)該學會熟練地使用各種常用的文字處理軟件、電子工具書，利用因特網(wǎng)上豐富的在線術(shù)語庫、語料庫、語言詞典、百科全書等查詢信息，幫助解決翻譯工作中遇到的問題（袁亦寧，2005：53）。該過程學生可以獨立進行，也可以在群里進行商討，集中大家的智慧解決問題。
課前預(yù)熱的.優(yōu)點在于：
1、可以提前將篇章材料展示給學生，解決傳統(tǒng)教學中由于時空局限而造成的缺憾。
2、學生提前了解課堂內(nèi)容，使課堂教學的順利和高效進行成為可能。
3、充分調(diào)動學生自主學習的積極性，通過各種途徑解決預(yù)習中存在的問題，培養(yǎng)學生獨立作業(yè)能力。
4、學生預(yù)先了解自己的翻譯難點，課堂上可以集中精力有針對性地學習。
�。ǘ┱n內(nèi)交流。
多媒體教室在普通高校已經(jīng)基本普及，教師可以充分利用教室局域網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)與學生的交流。由教師主機、若干臺學生電腦、服務(wù)器和控制臺通過通訊線路和教學網(wǎng)絡(luò)軟件連接起來，以形成教室里的局域網(wǎng)（陳凌，2007：90）。如通過局域網(wǎng)啟動Word工具欄下拉菜單里的“聯(lián)機協(xié)作”一“現(xiàn)在開會”的功能就可以實現(xiàn)教室局域網(wǎng)絡(luò)教學。
學生課前的預(yù)習工作使得他們既有自己獨到的體會，也有一些無法解決的問題。學生可以通過局域網(wǎng)互相發(fā)送郵件，進一步討論原文理解方面的問題，也可以展示自己的翻譯作品，討論、切磋，通過閱讀別人的譯作來改進自己的譯文。在此過程中，學生既是譯者，也是讀者，彼此間進行親密交流，能深刻地體會翻譯過程中的具體行為和要求，同時，合作修改能更好地提高譯作質(zhì)量。課中討論這一步驟可以讓學生對原作篇章既有整體把握，又對原文的難點各個擊破，為最后的譯文定稿夯實了基礎(chǔ)。如果由于技術(shù)原因或硬件約束而無法實現(xiàn)局域網(wǎng)絡(luò)教學，這一過程也可以在傳統(tǒng)的課堂教學形式下進行。雖然有可能達不到利用局域網(wǎng)的教學效果，但是有問必答的形式，面對面的舌戰(zhàn)，同樣能讓學生感受到熱烈的課堂氣氛，提高學習興趣和積極性。
�。ㄈ┱n后實踐。
經(jīng)過課堂的討論和學習，學生對原文的理解會更深刻，對自己的譯作也有了更客觀的認識。此時，學生通過自己的進一步努力，查閱資料，請教同學和老師等，對自己的譯作進行最后的修改，并在規(guī)定的時間內(nèi)將譯作上交。應(yīng)用翻譯一般是分專題進行授課，如果學生對某些專題，如商務(wù)翻譯，新聞翻譯等內(nèi)容表現(xiàn)出特別興趣，教師可以引導學生按照以上程序進行更多的篇章翻譯練習：先整體把握原文，再對難點各個擊破，譯出一篇從內(nèi)容到形式都合格的作品。
�。ㄋ模┲鲗Ш捅O(jiān)控作用。
在該篇章教學的實施過程中，學生始終處在主體地位，積極參與，充分發(fā)揮自己的自主學習能力和積極性；然而，教師的主導地位更不容忽視，在不同階段，教師要認真履行自己的職責，指導學生嚴格按要求完成各自的學習任務(wù)。
首先，在課前預(yù)熱階段，教師除了提供源語文本外，還要將虛擬顧客對譯文的要求，如文本格式，譯文大概長度等告知學生，使學生明確該翻譯任務(wù)的要求；還可以將一些在線詞典，常用的在線翻譯網(wǎng)站等信息提供給學生，涉及到某一專業(yè)方面的文章，還要指導學生如何通過搜索引擎查找術(shù)語及專業(yè)知識理解。讓學生不至于覺得無從下手。經(jīng)過如此訓練的學生將來在面臨具體的翻譯任務(wù)時，也會有條不紊地開始工作。課內(nèi)討論階段對學生的譯作質(zhì)量起著很關(guān)鍵的作用。教師要引導學生對篇章進行整體的理解和把握。接下來針對難點進行有的放矢的指導，此時可以先就大家共同關(guān)注的問題展開討論，群策群力尋求答案。教師要通過引導、啟發(fā)學生大膽地表達自己的觀點，以提問、小組討論、賞析等課堂形式創(chuàng)造出一種師生：學生交互協(xié)作的環(huán)境，讓學生輕松自如地探討、發(fā)現(xiàn)、運用雙語轉(zhuǎn)換的規(guī)律（伍小君，2007：122）。
課后實踐階段，教師的角色就是答疑解惑，并督促學生按時上交格式符合顧客要求的譯作（電子文檔最佳，便于將優(yōu)秀譯作反饋給全體學生），在經(jīng)過認真批閱后，可以選取部分優(yōu)秀譯文在下次課堂教學時進行賞析，鞏固所學知識及技能，還可將所有作業(yè)打包上傳至本班群共享空間，方便學生的相互學習和交流。要保證教學的順利進行，很關(guān)鍵的是教師的約束和評價機制。由教師建立學生學習個人檔案，教師課堂評價每位學生在學習過程中的分項表現(xiàn)，如課堂討論的參與情況，回答問題的準確度等，同學定期根據(jù)老師的要求隨機相互評定成績并登記在冊。在評定學生的最終成績時將以上因素充分考慮。這些做法可以充分激發(fā)學生的自主學習熱情，認真參與學習過程并高效完成任務(wù)。
三、結(jié)束語。
如果把篇章教學比喻為蓋高樓，課前預(yù)熱就如同學生自己搭框架，并完成部分細節(jié)，課堂教學就是由建筑師現(xiàn)場指導，解決一些施工過程中的難題；課后實踐就是最后的整飭和拋光，通過這些步驟，最終蓋起質(zhì)量合格，外觀大方的高樓。在應(yīng)用翻譯教學中應(yīng)用此方法，既能充分利用資源，改進教學手段和內(nèi)容，又極大地鍛煉學生的能力，有利于應(yīng)用翻譯人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
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[3]陳凌，利用多媒體教室交互創(chuàng)設(shè)翻譯教學新空間[J]，中國電化教育，2007（12）：90 —92。
[4]伍小君，“交互式”英語翻譯教學模式建構(gòu)[J]，外語學刊，2007（4）：121—123。
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