教育實(shí)習(xí)前后體育師范生變趨研究論文
教育實(shí)習(xí)作為高等師范院校教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，是促進(jìn)體育師范生教學(xué)能力生成與發(fā)展的初始平臺(tái)。本文主要采用問卷調(diào)查法和訪談法等，對(duì)教育實(shí)習(xí)前、后體育師范生教學(xué)能力發(fā)展的狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，剖析教育實(shí)習(xí)中體育師范生的教學(xué)能力是否有顯著的提升，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是否有不同程度的變化。
結(jié)果顯示：教育實(shí)習(xí)后，體育師范生的教學(xué)能力有非常顯著的提高;體育師范生教學(xué)能力各個(gè)維度的發(fā)展程度不均衡，提升最顯著的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其次為教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)評(píng)價(jià)能力沒有顯著提升。建議優(yōu)化教育實(shí)踐課程的設(shè)置，加大教育實(shí)習(xí)的改革力度，改進(jìn)與完善體育師范生教學(xué)能力發(fā)展不顯著的方面。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃(2010-2020)》明確指出：要提高教師業(yè)務(wù)水平，完善教師培養(yǎng)體系，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。教育實(shí)習(xí)作為高師院校教育實(shí)踐課程的重要組成部分，已成為體育師范生提高教學(xué)技能、強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)、樹立教學(xué)觀念最重要的教育實(shí)踐課程之一。東北師范大學(xué)作為部屬師范大學(xué)，始終堅(jiān)持“教育教學(xué)是立校之本”的發(fā)展思路，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，被譽(yù)為“人民教師的搖籃”。該校2007年與東北三省共建了“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”，形成了“師范大學(xué)地方政府-中小學(xué)校合作”的教育實(shí)習(xí)模式。
基于此，該校體育學(xué)院也創(chuàng)立并形成了“統(tǒng)一實(shí)習(xí)、固定基地、專門教師”(簡(jiǎn)稱“U-F-S”)的教育實(shí)習(xí)模式，并在近30年的教育教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)成了以微格教學(xué)為創(chuàng)新點(diǎn)、教育見習(xí)為切入點(diǎn)、模擬教學(xué)為根基點(diǎn)、培訓(xùn)考核為考察點(diǎn)、教育實(shí)習(xí)為核心點(diǎn)、總結(jié)反思為反饋點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐方向，構(gòu)建了獨(dú)具師范院校特色的體育教育實(shí)習(xí)模式，該模式的建立為東北師范大學(xué)在體育教育實(shí)踐方面提供了新的探索與嘗試。本研究以“U-F-S”實(shí)習(xí)模式為背景，對(duì)東北師范大學(xué)體育師范生教育實(shí)習(xí)前、后教學(xué)能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測(cè)查和比較，檢驗(yàn)體育師范生在教育實(shí)習(xí)前、后教學(xué)能力及各維度教學(xué)能力是否有顯著的提升，審視與考量“U-F-S”實(shí)習(xí)模式的有效性，從而推動(dòng)與促進(jìn)高等師范院校教育實(shí)踐課程的改革與創(chuàng)新。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 以東北師范大學(xué)體育師范生的教學(xué)能力為研究對(duì)象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料 法通過CNKI、SCOPUS數(shù)據(jù)庫(kù)，以“教育實(shí)習(xí)”、“教學(xué)能力”、“體育”、“師范生”、和“internship”、“student teaching”、“field experience"等為主題詞進(jìn)行檢索，檢索了2000-2014年收錄的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)。并通過國(guó)家數(shù)字圖書館、東北師范大學(xué)圖書館查閱有關(guān)“教師教育”、“教育實(shí)習(xí)”、“教師教育”等相關(guān)著作及教材。
1.2.2 問卷調(diào)查法
1.2.2.1 問卷的設(shè)計(jì)與編排 問卷的設(shè)計(jì)與編制以教學(xué)論的理論基礎(chǔ)為起點(diǎn)，從課堂教學(xué)的理論邏輯出發(fā)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，并主要參考楊燁、蹇世瓊、王春燕、J.Michael Spector等學(xué)者的前期研究成果，自行編制而成。問卷將教學(xué)能力分為3個(gè)維度，分別為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。問卷的陳述采用Likert自評(píng)5級(jí)計(jì)分的方式，為了分辨每個(gè)調(diào)查對(duì)象是否認(rèn)真填答了問卷，將問卷的第8、18、28、38題項(xiàng)采取反向陳述、反向計(jì)分的方式，從而剔除無(wú)效問卷。
1.2.2.2 問卷的效度檢驗(yàn) 調(diào)查問卷的效度檢驗(yàn)采用專家評(píng)價(jià)法，在問卷設(shè)計(jì)的初期咨詢5名具有副教授(含)以上職稱和3名具有中學(xué)高級(jí)職稱的本領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)問卷的每道題目進(jìn)行逐一的推敲，并主要從語(yǔ)言表述、專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用、邏輯關(guān)系等方面咨詢專家的意見，并提出修改建議，從而確保問卷設(shè)計(jì)的合理與可行性。采用5級(jí)量表的方式，邀請(qǐng)8名專家對(duì)問卷的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示問卷的內(nèi)容效度一致性較高，說明問卷設(shè)計(jì)相對(duì)科學(xué)、合理。
1.2.2.3 問卷的發(fā)放與回收 問卷采用集體施測(cè)的方式，以年級(jí)為單位，在問卷發(fā)放前，向被試者說明研究的目的、意義、用途等，以便獲取被試者的支持。問卷采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放與回收的方式，第1次(實(shí)習(xí)前)發(fā)放在2013年8月末的教育實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)中，第2次(實(shí)習(xí)后)發(fā)放在2013年11月中旬的教育實(shí)習(xí)總結(jié)大會(huì)中。教育實(shí)習(xí)前、后共發(fā)放調(diào)查問卷244份，回收調(diào)查問卷203份(實(shí)習(xí)前110份、實(shí)習(xí)后93份)，回收率為83.2%(實(shí)習(xí)前90.2%、實(shí)習(xí)后76.2%)，刪除統(tǒng)計(jì)無(wú)效的調(diào)查問卷，有效問卷共164份(實(shí)習(xí)前92份、實(shí)習(xí)后72份)，有效率為80.7%(實(shí)習(xí)前83.6%、77.4%)。
1.2.2.4 問卷的信度檢驗(yàn) 采用內(nèi)部一致性信度對(duì)回收到的有效問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：α系數(shù)為0.876，其中教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力維度內(nèi)部題項(xiàng)的Ⅸ系數(shù)分別為0.841、0.896、0.863，說明問卷信度水平較高，可靠性較強(qiáng)。
1.2.3 訪談法 采用面對(duì)面、電話、QQ、微信等方式對(duì)參加教育實(shí)習(xí)的帶隊(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)地基地負(fù)責(zé)人以及部分體育師范生進(jìn)行了深入訪談。訪談以深入訪談為主，主要分析體育師范生在親臨復(fù)雜的教育情境中的教學(xué)能力變化。
1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用SPSS17.0(中文版)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與分析，統(tǒng)計(jì)方法主要包括t檢驗(yàn)、頻數(shù)統(tǒng)計(jì)等。
1.2.5 比較分析法 對(duì)體育師范生教育實(shí)習(xí)前、后教學(xué)能力及各維度教學(xué)能力進(jìn)行對(duì)比分析，皆在找尋彼此間的差異，為本研究的深入剖析奠定基礎(chǔ)。
2 結(jié)果與分析
2.1 教學(xué)能力發(fā)展的顯著性分析 經(jīng)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示(表1)：體育師范生在教育實(shí)習(xí)后教學(xué)能力有顯著的提高。在訪談中也證實(shí)了這一點(diǎn)，在被問及體育師范生“教學(xué)能力是否有提高”時(shí)，也均回答“有”。
例如：師范生A說：“通過教育實(shí)習(xí)，自身教學(xué)能力得到了很大提高，特別是在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的運(yùn)用、示范講解的時(shí)機(jī)上得到了較大的訓(xùn)練，加深了我對(duì)基本專業(yè)知識(shí)的理解，提升了作為準(zhǔn)教師的自信心”。
這與張、Sun-Geun Baek、Eun Hye Ham等學(xué)者對(duì)教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)師范生教學(xué)能力有顯著提升的研究結(jié)果相一致。
雖然體育師范生教學(xué)能力的提高與在校期間對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)(教育見習(xí)、微格教學(xué)、模擬授課)的鍛煉有著緊密的聯(lián)系，但不可否認(rèn)的是，教育實(shí)習(xí)是教學(xué)能力提高的重要的原因。首先，在“U-F-S”的教育實(shí)習(xí)模式下，教育實(shí)習(xí)時(shí)間并沒有延長(zhǎng)，但是教學(xué)時(shí)間與次數(shù)明顯增多，因?yàn)轶w育師范生除了正常的教學(xué)之外，還要參與課余體育訓(xùn)練的指導(dǎo)、課間操的管理、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織與編排工作，在無(wú)形中增加了教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成奠定了一定基礎(chǔ)。
其次，東北師范大學(xué)實(shí)習(xí)基地的選取均為國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范性重點(diǎn)中學(xué)，對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)而言，充足的體育設(shè)施與器材是保障體育教學(xué)順利開展的重要基礎(chǔ)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范性重點(diǎn)中學(xué)的體育教學(xué)設(shè)施與場(chǎng)館相比普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)的條件要優(yōu)越很多，能夠充分滿足教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的需要，為體育師范生提供了優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境。
SuzanneM.Wilson、Robert E.Floden等人認(rèn)為：實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師的有效配合能夠?qū)?shí)習(xí)生產(chǎn)生本質(zhì)的影響。Karen Goodnough、Pamela Osmond等人和Chery lSim認(rèn)為：三角關(guān)系有助于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。在東北師范大學(xué)“U-F-S”的教育實(shí)習(xí)模式下，體育師范生在備課、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)均有大學(xué)指導(dǎo)教師和中學(xué)指導(dǎo)教師的“雙向”指導(dǎo)，從而保障了體育師范生教學(xué)的效果，促進(jìn)了教學(xué)能力的提升。
2.2 教學(xué)能力各維度發(fā)展的具體分析
2.2.1 各維度的均衡性分析 經(jīng)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示(表2)：在教學(xué)能力得到顯著提高的同時(shí)，各維度教學(xué)能力的發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的變化。與教育實(shí)習(xí)前相比，教育實(shí)習(xí)后體育師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力分別提高：0.583、0.578、0.354�？梢�，教育實(shí)習(xí)后教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升幅度最大，其次為教學(xué)實(shí)施能力，最后是教學(xué)評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師運(yùn)用教育教學(xué)理論與方法，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行的預(yù)先安排與布置，是完成教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)的具體能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高與東北師范大學(xué)“U-F-S”教育實(shí)習(xí)模式有著直接的關(guān)系，其主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：1)在教育實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)考核中，東北師范大學(xué)將教案的書寫作為考核的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)體育師范生的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行逐一的評(píng)閱與指導(dǎo)，并邀約同組的體育師范生共同交流、研討，對(duì)教案的不足提出優(yōu)化建議;2)在《學(xué)校體育學(xué)》課程的教學(xué)中，授課教師會(huì)專門利用6～10學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案撰寫進(jìn)行重點(diǎn)講授，從而加強(qiáng)了體育師范生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與理解;3)在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地學(xué)校的第1周，東北師范大學(xué)要求體育師范生根據(jù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行備課，在見習(xí)期聽課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)與撰寫。
可見，憑借日常學(xué)習(xí)的積累、實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)中的運(yùn)用以及機(jī)械式的強(qiáng)化，體育師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力易于在教育實(shí)習(xí)的短時(shí)期內(nèi)得到顯著的提升。
教學(xué)實(shí)施能力是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，臨場(chǎng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。教育實(shí)習(xí)后，體育師范生教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)展可能與以下3個(gè)方面有關(guān)：1)體育師范生在教育實(shí)習(xí)前缺少對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施能力相對(duì)薄弱，而通過教育實(shí)習(xí)的熏陶與鍛煉后，在體育教學(xué)的組織與管理、技術(shù)動(dòng)作的表述與示范等方面，顯得尤為自信與從容，教學(xué)實(shí)施能力得到顯著的提高也就順理成章;2)由于部分體育師范生在校期間擔(dān)任過兼職教練員或兼職體育教師，通過—定時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)體育師范生教學(xué)實(shí)施能力的提升打下良好的基礎(chǔ);
3)東北師范大學(xué)體育學(xué)院常年舉辦體育教師基本功大賽、體育教師職業(yè)技能大賽等教技實(shí)踐活動(dòng)，在比賽中體育師范生對(duì)教學(xué)實(shí)施的過程有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到臨場(chǎng)教學(xué)的氛圍，有利于提升自身教學(xué)實(shí)施能力�？梢�，教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)展主要建立在具體的情景體驗(yàn)中，而教育實(shí)習(xí)恰恰提供了“情景體驗(yàn)”的平臺(tái)，促進(jìn)了體育師范生教學(xué)實(shí)施能力的提升。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)反思的前提和基礎(chǔ)，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作出客觀、理性評(píng)估的重要表現(xiàn)。教育評(píng)價(jià)能力得到提升的原因可以歸結(jié)為以下3個(gè)方面：1)在教育實(shí)習(xí)期間，體育師范生每次授課結(jié)束后都會(huì)進(jìn)行本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與總結(jié)，并在課后填寫體育教學(xué)紀(jì)錄單，從而及時(shí)反思本課的不足之處，為下一節(jié)課的講授積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);2)在每周的教育實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)上，指導(dǎo)教師會(huì)組織體育師范生進(jìn)行小組討論，對(duì)上一周的教學(xué)工作進(jìn)行全面的總結(jié)與評(píng)述，體育師范生會(huì)征詢指導(dǎo)教師對(duì)所授課程的建議，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)在體育教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題;3)東北師范大學(xué)將《微格教學(xué)》課程作為必修課納入到本科課程方案中，要求體育師范生必須修滿36學(xué)時(shí)且獲得相應(yīng)學(xué)分方可畢業(yè)。
通過《微格教學(xué)》中“模擬課堂”、“微課競(jìng)賽”等環(huán)節(jié)的考核，極大地提升了體育師范生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度。雖然教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升沒有教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力顯著，但并不意味著教育實(shí)習(xí)后體育師范生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力就很低。相反，教學(xué)評(píng)價(jià)能力在教育實(shí)習(xí)前、后的均值分別為3.76和3.96，明顯高于其他2個(gè)維度，說明體育師范生在教育實(shí)習(xí)前就已經(jīng)具備了較高的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。
2.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力的分析 經(jīng)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示(表3)：體育師范生在選擇教學(xué)內(nèi)容能力、制訂教學(xué)計(jì)劃能力、分析教學(xué)對(duì)象能力方面有顯著提高，符合教育實(shí)習(xí)的預(yù)期。但在布置教學(xué)場(chǎng)地能力、確定教學(xué)目標(biāo)能力方面則沒有差異，有必要進(jìn)一步分析。
布置教學(xué)場(chǎng)地能力是體育教學(xué)特有的教學(xué)組織工作，其目的是活躍教學(xué)氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為體育教學(xué)的順利開展提供前提條件。調(diào)查結(jié)果顯示：教育實(shí)習(xí)后布置教學(xué)場(chǎng)地能力沒有明顯的提高，這可能與體育師范生不擅于利用輔助器材進(jìn)行教學(xué)有關(guān)，反映出體育師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)外部環(huán)境的設(shè)計(jì)，沒有將教學(xué)場(chǎng)地的布置納入到教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇中，缺少對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力。
確定教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)的先決條件，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重中之重。調(diào)查結(jié)果顯示：教育實(shí)習(xí)前、后確定教學(xué)目標(biāo)能力沒有顯著變化，但這并不代表體育師范生確定教學(xué)目標(biāo)的能力低。因?yàn)樵诮逃龑?shí)習(xí)前、后確定教學(xué)目標(biāo)能力的均值都保持在3.9以上，說明體育師范生在教育實(shí)習(xí)前就已具備了一定的'確定教學(xué)目標(biāo)能力。這可能與東北師范大學(xué)開設(shè)《體育教材教法》、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等專業(yè)選修課有關(guān)，因?yàn)闁|北師范大學(xué)在專業(yè)選修課中非常注重對(duì)新課標(biāo)的解讀和對(duì)中學(xué)體育教材屬性的分析，促使體育師范生在教育實(shí)習(xí)前就掌握了一些確定教學(xué)目標(biāo)的方法。
2.2.3 教學(xué)實(shí)施能力的分析 經(jīng)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示(表4)：教育實(shí)習(xí)后體育師范生在運(yùn)用輔助教學(xué)能力、體育教學(xué)組織能力、突發(fā)事件應(yīng)變能力方面有明顯提高，營(yíng)造教學(xué)氛圍能力雖不如以上能力提高明顯，但也有所提高。而一般語(yǔ)言表達(dá)能力、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力、體育教學(xué)管理能力、技術(shù)動(dòng)作示范能力的發(fā)展則沒有顯著的提高。通過對(duì)體育師范生的訪談也發(fā)現(xiàn)，體育師范生在一般語(yǔ)言表達(dá)能力、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力、體育教學(xué)管理能力、技術(shù)動(dòng)作示范能力方面仍有進(jìn)一步的提升空間。
例如：師范生B說：“我在大學(xué)期間，語(yǔ)言表達(dá)能力就不強(qiáng)，對(duì)老師的提問時(shí)常避而不答，在實(shí)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)面對(duì)學(xué)生的疑問，我無(wú)法正確的表述，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，只能告知錯(cuò)誤動(dòng)作，無(wú)法闡述造成錯(cuò)誤動(dòng)作的原因和正確糾正的方法”。
師范生C說：“在廣播體操的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)通過正面示范的效果并不理想，但又不會(huì)鏡面示范，造成學(xué)生隊(duì)形不一致，方向路線錯(cuò)誤百出，造成教學(xué)效果不盡人意;在教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)于部分厭學(xué)的學(xué)生缺乏耐心，不知應(yīng)用何種方式管理與約束學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)氛圍不和諧”。
語(yǔ)言表達(dá)能力是教師與學(xué)生交流的重要能力，準(zhǔn)確而流暢的語(yǔ)言表達(dá)是實(shí)現(xiàn)溝通的核心所在。體育師范生在校期間是以學(xué)生的角色擔(dān)任教學(xué)的核心，而在教育實(shí)習(xí)中卻以準(zhǔn)教師的角色擔(dān)任教學(xué)的主導(dǎo)者，在以學(xué)生角色體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往是傳授的被動(dòng)者，對(duì)于教師的語(yǔ)言表述只是接受或默許，而在教育實(shí)習(xí)中語(yǔ)言表達(dá)不僅是教學(xué)的基本素養(yǎng)，更是傳遞教學(xué)的重要工具。雖然教育實(shí)習(xí)后一般語(yǔ)言表達(dá)能力均值高出0.16，但是仍然對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏應(yīng)有的重視，建議在日常教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“微課”、“模擬課”等，從而提升體育師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力屬于一種特殊能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作復(fù)雜多變，在一定程度上考驗(yàn)了體育師范生對(duì)教學(xué)基本要領(lǐng)的認(rèn)知與掌握水平。具有糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力的前提是體育師范生具備過硬、扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能水平，已熟練掌握技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)與難點(diǎn)，從而才能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，分析錯(cuò)誤動(dòng)作的歸因，提出改正錯(cuò)誤的方法。調(diào)查結(jié)果顯示：體育師范生實(shí)習(xí)后在均值上雖略有提升，但是提升幅度并不明顯，表明教育實(shí)習(xí)中對(duì)該項(xiàng)能力的培養(yǎng)還相對(duì)欠缺，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育師范生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作能力的培養(yǎng)。
技術(shù)動(dòng)作示范能力是體育教師教學(xué)的核心能力之一，體育教師通過標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作建立直觀的印象，還可以加深學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知程度。技術(shù)動(dòng)作示范能力在教育實(shí)習(xí)后沒有顯著提升的原因可能與體育師范生的不同專項(xiàng)有關(guān)，因?yàn)轶w育師范生在校期間雖然接受了田徑、足球、籃球、排球等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，但除了專項(xiàng)教學(xué)外，其他項(xiàng)目的授課學(xué)時(shí)基本都在80學(xué)時(shí)，且考核標(biāo)準(zhǔn)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)同專項(xiàng)學(xué)生相比明顯偏低，導(dǎo)致體育師范生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握只是停留在“一專”而非“多能”，無(wú)法對(duì)非專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范。
體育教學(xué)管理能力對(duì)于體育教師在體育課堂中組織、協(xié)調(diào)、控制教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。調(diào)查結(jié)果顯示：雖然教育實(shí)習(xí)后體育師范生的體育教學(xué)管理能力不具有顯著差異，但是其教育實(shí)習(xí)前后的均值均處于3.79以上，說明在教育實(shí)習(xí)前體育師范生就已經(jīng)具備了一定的教學(xué)管理能力。東北師范大學(xué)體育學(xué)院在“身心兼修、魂魄并鑄”的教育教學(xué)理念下，對(duì)體育師范生實(shí)行“半軍事化”管理，探索式地開創(chuàng)了“尚武強(qiáng)身、崇德修心、樹德育人’的特色培養(yǎng)路徑，從規(guī)劃、規(guī)范、規(guī)則3個(gè)維度，助力每1名體育師范生的成長(zhǎng)與成才，從而潛移默化地影響了體育師范生對(duì)教學(xué)管理能力的重視程度。
2.2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)能力的分析 經(jīng)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示(表5)：教育實(shí)習(xí)后體育師范生在教學(xué)評(píng)價(jià)能力的各方面均無(wú)明顯的提升。通過訪談也許能夠反映出教學(xué)評(píng)價(jià)能力無(wú)顯著提高的原因。
例如：師范生D說：“針對(duì)高三的《體育與健康》課程，很難高質(zhì)量地保障體育教學(xué)的順利開展。因?yàn)楦呷龑W(xué)生有高考?jí)毫�，指�?dǎo)教師也對(duì)高三學(xué)生沒有較高的要求，對(duì)于考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，基本以平時(shí)出勤情況作為參照依據(jù)，我們也只能跟隨指導(dǎo)教師的意愿進(jìn)行評(píng)價(jià)”。
通過訪談發(fā)現(xiàn)，體育師范生對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)不是主動(dòng)的，而是受到指導(dǎo)教師的束縛，即盲目地跟從指導(dǎo)教師的意愿與行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是為了完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。體育師范生本應(yīng)根據(jù)每1位學(xué)生的實(shí)際情況，在綜合考量與評(píng)價(jià)后，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、詳實(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)定。但是在實(shí)際行動(dòng)中卻受到了外界不可控因素的影響，即指導(dǎo)教師讓怎么評(píng)價(jià)，體育師范生就怎么評(píng)價(jià)，致使體育師范生由主動(dòng)轉(zhuǎn)為被動(dòng)，造成對(duì)指導(dǎo)教師過渡依賴的現(xiàn)象，促使體育師范生在技術(shù)動(dòng)作評(píng)定能力、成績(jī)考核評(píng)定能力、教學(xué)自我評(píng)定能力、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定能力上無(wú)顯著的提升。
雖然體育師范生教學(xué)評(píng)價(jià)能力沒有顯著的提升，但并不意味著體育師范生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力就很弱。而恰恰相反，教育實(shí)習(xí)后體育師范生技術(shù)動(dòng)作評(píng)定能力、成績(jī)考核評(píng)定能力、教學(xué)自我評(píng)定能力、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定能力的均值分別提高0.15、0.16、0.10、0.28，說明通過教育實(shí)習(xí)體育師范生教學(xué)評(píng)價(jià)能力是略有提高的，其中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力提高幅度最大，原因可能是由于體育師范生在校期間沒有機(jī)會(huì)面對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而通過教育實(shí)習(xí)，體育師范生能夠比較從容、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)�？梢姡逃龑�(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力提升具有積極的促進(jìn)作用，而技術(shù)動(dòng)作評(píng)定能力、成績(jī)考核評(píng)定能力、教學(xué)自我評(píng)定能力的提升幅度不大，原因可能是由于體育師范生在校期間經(jīng)常參加學(xué)校舉辦的教師技能大賽、模擬教學(xué)比賽等一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作評(píng)價(jià)、成績(jī)考核評(píng)價(jià)和自身教學(xué)評(píng)價(jià)已具備一定的能力，從而導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)后體育師范生的技術(shù)動(dòng)作評(píng)定能力、成績(jī)考核評(píng)定能力、教學(xué)自我評(píng)定能力沒有顯著的提升。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
1)教育實(shí)習(xí)后，體育師范生的教學(xué)能力有顯著的提升，說明東北師范大學(xué)體育學(xué)院“統(tǒng)一實(shí)習(xí)、固定基地、專門教師”教育實(shí)習(xí)模式是有效的，值得其他高等師范院校借鑒與參考。
2)教育實(shí)習(xí)后，體育師范生教學(xué)能力各個(gè)維度的發(fā)展程度不均衡。提升最顯著的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其次為教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)評(píng)價(jià)能力沒有顯著提升。
3)從教學(xué)能力各維度的微觀角度而言，體育師范生在選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)計(jì)劃、分析教學(xué)對(duì)象、運(yùn)用輔助教學(xué)、體育教學(xué)組織、突發(fā)事件應(yīng)變、營(yíng)造教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力發(fā)展顯著;在布置教學(xué)場(chǎng)地、確定教學(xué)目標(biāo)、一般語(yǔ)言表達(dá)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、體育教學(xué)管理、技術(shù)動(dòng)作示范、技術(shù)動(dòng)作評(píng)定、成績(jī)考核評(píng)定、教學(xué)自我評(píng)定的能力發(fā)展不明顯。
3.2 建議 今后東北師范大學(xué)在實(shí)踐課程設(shè)置和教育實(shí)習(xí)的改革中應(yīng)加強(qiáng)和重視體育師范生教學(xué)能力發(fā)展不顯著的方面，盡快采取積極有效的措施進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化與完善。
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