推理判斷題閱讀策略的有效應(yīng)用論文
摘要：新課程標準指出高中英語課程的設(shè)計要有利于學生優(yōu)化英語學習的方式，充分發(fā)揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。因此，指導英語閱讀時，教師要重視閱讀方法的傳授。
關(guān)鍵詞：閱讀策略；發(fā)散性思維；推理判斷
《高中英語教學大綱》規(guī)定高中英語教學的目的是：“在聽、說、讀、寫全面訓練的基礎(chǔ)上,提高初步運用英語進行交際的能力,側(cè)重于培養(yǎng)閱讀能力�！边@在英語高考試題中得到了很好的體現(xiàn)，浙江省高考英語閱讀共計50分，占了整個試卷分值的三分之一。根據(jù)英語教學大綱對學生閱讀能力的要求,閱讀理解的題型分為以下幾類:主旨大意,事實細節(jié)題，語義理解題和推理判斷題。
一、培養(yǎng)推理判斷閱讀策略的必要性
高三學生經(jīng)常參加階段性的英語測試和英語閱讀強化訓練。測試后如何講評英語閱讀理解值得高中英語教師研究。在講評閱讀理解部分時，一些教師經(jīng)常采用以下方式：請學生找出文章中對應(yīng)的句子,然后翻譯句子,學生往往“見木不見林”,對整篇文章的理解支離破碎，缺乏整體分析和鑒賞能力，難以把握文本的深層含義。
一般而言，衡量英語閱讀效果有兩個重要的指標：一是閱讀速度，二是閱讀理解的準確度和深度。學生常問的一個問題是“為何整篇文章能看懂，可在具體答題時，卻連連失誤呢?”那是因為一篇文章往往含有字面涵義和內(nèi)在涵義。
深層次的閱讀理解，不可避免地要讀懂作者隱藏在字里行間的意思，也就是要根據(jù)文章的文字信息去推斷文章的深層的內(nèi)在涵義。正如王佐良先生在談到詞語意義的時候指出：“一個詞不僅有直接的、表面的、字典上的意義，還有內(nèi)涵的、情感的、牽涉許多聯(lián)想的意義。”
這就要求我們在英語教學中，有意識地培養(yǎng)學生學會一些常用的推理和推測技巧。在有限的課堂時間內(nèi)幫助學生解除閱讀過程中的障礙，掌握正確的閱讀方法和技巧，從而有效地培養(yǎng)閱讀策略。真正幫助學生成為有獨立閱讀能力的人，跳出題海，體味閱讀的樂趣和成功，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、從設(shè)題思路,培養(yǎng)推理判斷的閱讀策略
推理判斷題屬于高層次閱讀理解題,是一種創(chuàng)造性的思維活動。它必須忠實于原文，要以文章提供的事實和線索為依據(jù)，立足已知推斷未知，不能憑空臆斷，把自己的觀點當成作者的觀點。推理判斷題是高考閱讀中的`區(qū)分題型，在近幾年高考中所占比例有逐漸加大的趨勢。常見的推理題主要包括寫作意圖題、作者態(tài)度題、結(jié)構(gòu)推斷題、出處推斷題和結(jié)論推斷題。
1.寫作意圖題
技巧點撥：
(1)根據(jù)文體類別推斷寫作目的；
(2)從寫作手法來推斷寫作目的。閱讀時要注意各種文體的特點和寫作手法。記敘文的寫作意圖往往體現(xiàn)在故事的結(jié)局中。記敘文主要通過寫人、記事來表達作者的思想感情。整個語篇往往以時間或事件為線索來組織。
記敘文一般有時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果六個要素，仔細研讀含有這6個答案的句子，也就抓住了一篇文章的梗概。說明文是用來說明事物、闡明事理的文體。一般說來，調(diào)理清楚，語言簡潔。這種體裁的目的是用來向讀者提供知識，傳播信息，解釋現(xiàn)象等。它經(jīng)常采用舉例、比較、對比等寫作方法。
議論文的主題句一般會暗示作者的寫作意圖，因為中心思想是對全文的概括，也反映作者的寫作意圖。議論文的寫作的目的是支持或反對某種觀點。議論文經(jīng)常采用以下幾種寫作手法：比較和對比法，因果關(guān)系法，例證法等。
2.作者態(tài)度題
技巧點撥：推斷作者的觀點和態(tài)度必須在通讀全文后，依據(jù)文章所陳述的細節(jié)、事實和表露作者思想和感情色彩的形容詞、副詞、動詞及所舉的例子，才能推斷出作者的弦外之音。閱讀時要特別注意文章的措辭，作者用褒義詞，顯然是贊成；若有貶義詞，顯然是反對；若客觀陳述，則是中間立場。
3.出處推斷題
應(yīng)對技巧：答題關(guān)鍵在于根據(jù)文章中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或語言特點來判斷其出處。雜志的讀者對象明確，特點鮮明。報紙具有新聞的實效性。廣告的格式特殊，語言簡練。
例如：2009全國卷II E篇60題Where can we most probably read this text？
A．In a personal diary B. In a science report
C. In a travel magazine D. In a geography textbook
這篇文章主要介紹了斐濟的旅游景點，目的是吸引更多的游客到斐濟旅游，因此這樣的文章應(yīng)該出現(xiàn)在旅游雜志上。
4.結(jié)構(gòu)推斷題
應(yīng)對技巧：不同的文體構(gòu)成了不同的結(jié)構(gòu)圖式。學生如果越熟悉語篇結(jié)構(gòu)，就越能懂得利用文章中的線索進行積極的思維，根據(jù)文章連貫性來推斷上下文寫作內(nèi)容。因此有必要了解不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)特點和思維脈絡(luò)。
例如議論文一般由論點、論據(jù)和論證三要素組成。各段落通常有主題句、支持句和結(jié)論句。人物傳記一般以時間為線索,主要涉及到出生的時間和地點,教育情況, 成功的原因以及所作出的貢獻 。
例如：2010福建卷A篇59題：The passage is probably followed by a concluding paragraph about ___________.
A. Zelda’s personal life
B. Zelda’s illness and treatment
C. Fitzegerald’s friendship with Grahan
D. Fitzgerald’s contributions to the literary world.
學生基本上都誤選為C，因為最后一段介紹Fitzegerald因妻精神崩潰沉溺于酒精來逃避內(nèi)心的苦悶，而他的朋友Graham在幫助他擺脫困境。但這篇文章是一篇人物傳記。整個的行文思路是birth-education---famous works---? D項是說Fitzegerald對文學界的貢獻，與文章的主題緊密相關(guān)，并且符合人物傳記的常規(guī)思路。
5.結(jié)論推斷題
文章中作者沒有直接發(fā)表觀點,要求學生依據(jù)文章所提供的事實來推出其結(jié)論或所蘊含的道理。應(yīng)對技巧：(1）根據(jù)邏輯標志詞（連接詞）進行推理。（2）不可僅根據(jù)孤立的句子進行判斷，應(yīng)把它放到上下文中去理解。
啟發(fā)學生留意邏輯性的曾接語，引導學生主動探究、識別和體會連接詞在篇章中所起的邏輯作用。在文章中，可以通過識別先后順序、因果、比較、對比、轉(zhuǎn)折等上下文邏輯關(guān)系判斷句義。也可以利用所舉的例子進行判斷。
利用因果關(guān)系作為上下文推理的線索，常見的引導詞有：because, for, due to, therefore, consequently，as a result等。利用轉(zhuǎn)折關(guān)系作為上下文推理的線索，常見的引導詞有however, but, although, in fact, nevertheless, on the contrary等。利用并列、遞進關(guān)系作為上下文推理的線索，常見的引導詞有：and, or, then, in addition, besides等。利用舉例作為上下文推理的線索，常見的引導詞有：for example, such as, like, for instance等。
例如：例如：2009北京卷C篇66題The underlined sentence “We’re almost looking at the problem through a straw,” probably means that__________.
A. the problem is not approached step by step
B. the researched so far have faults in themselves
C. the problem is too difficult for researches to detect
D. research in this area is not enough to make generalized patterns
根據(jù)連接詞so, 可見前面講的是這句話的原因。因為所作的科學研究還是非常有限，所以怎能廣泛地運用它們呢？
本文講述了常見的五種推理判斷題的閱讀策略，與各位同仁共同探討。英語閱讀策略運用水平的高低對閱讀成績有著顯著的影響,閱讀策略運用的水平越高,相應(yīng)的閱讀成績也越好。學生還可以將這種閱讀能力遷移到寫作，提高謀篇布局的能力。
參考文獻：
[1]朱秀華.高考英語閱讀理解[M].北京：世界圖書出版公司，2009.
[2]王長喜.2010高考總復習[M].北京：華藝出版社，2010.
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